對當前大學生職業生涯規劃的幾點思考
教育論從
作者：孫小晶
摘 要：職業生涯規劃作為當前高校學生麵臨的一項重要課題，國家及各地區教育主管部門都給予了高度重視，都展開了一係列的相關課程和活動進行引導教育，但是其中也出現了諸多問題，本文分別從學生和教師的角度出發探究其出現的問題和改進思路，從而能夠理性地看待職業生涯規劃教育的發展，並提出一些可行性的建議。
關鍵詞：大學生；職業生涯規劃；教育
[中圖分類號]：G64 [文獻標識碼]：A
[文章編號]：1002-2139（2012）-21--02
一、大學生職業生涯規劃過程中出現的主要問題
從規劃主體來看，大學生職業生涯規劃一般可分為五個步驟：自我與環境評估、確立職業目標、選擇職業、職業生涯策略、評估與反饋。【1】下麵就這五部分中常見的問題進行簡要分析。
（一）自我與環境評估。
自我分析主觀化、片麵化。首先表現在大學生對自我認識不足且太過片麵。即使有很多同學都能意識到自我規劃的問題，知道要對自己的性格，愛好做一個評定。但評定的方式，大多都是通過職業生涯測評係統來認識自己的，幾乎都傾向於利用軟件測試來了解自我。很少有畢業生運用自己的生活實踐正確地認識自己和評估自己，讓自己的評估形成一個活的體係。
環境的分析形式單調，分析流於形式。從自身現有條件來看，環境分析隻有普遍性沒有特殊性。大部分學生都隻是簡單提一下自己所在學校，家鄉的名稱。而對家庭經濟狀況，從業現狀，家族文化，學校的社會認可度，本專業的社會認可度等隻字不提。對就業形勢的評估，也隻是從宏觀的角度來分析問題，犯了“大而全”錯誤，缺乏針對性。【2】從對社會職業的認識來看，關注職位能力不夠，途徑單一。即職位需要具備什麼能力，未來職業的工作環境、任職條件、工作內容等等隻是通過互聯網獲得一些信息。
（二）確立職業目標。
確立目標理想化，與現實嚴重脫節。由於對環境的分析不夠到位，所以職業目標的確立相應就顯得寬泛而不夠準確。對職位的了解隻是建立在零散的信息基礎之上。沒有對職業的一個清晰的了解，就不可能對一個目標堅定執著的走下去。
（三）職業觀念亟待轉變。
對自身的期待過高或者期望太高。不少大學生隻盯住“三高”（高收入、高福利、高地位）、“三大”（大城市、大企業、大機關），說明我國高校畢業生一方麵麵臨著就業的壓力，另一方麵卻向往著過高的待遇和條件，造成“高不成低不就”的尷尬狀態。端正學生的價值觀和就業觀，是其根本的解決辦法。
（四）職業生涯策略性不強。
缺乏科學的策略。計劃的可實施性不強。對生涯的期望大多指向自己的理想國，而並非現實的社會。作為長期的職業規劃，缺乏信息的有力支持，僅僅知道職業的大概，而且多是從互聯網搜索得來的，沒能夠和實際結合，淪為一紙空文。未來職業是教育行業方麵如中學教師（五年）—教育管理工作（兩年）—大學教授（三年）—高級管理（校長等）（五年）。像這種缺乏論證，想當然的生涯策略是沒有意義的。大學生應該多和社會職場人士溝通、交流，獲取足夠的行業、企業和職位信息，那麼就可以保證職業規劃的社會性和可實施性。應該結合自己的測評報告，發揮自己的長處，盡量使計劃執行不再是憑空想象。
（五）評估與反饋不及時，沒有被重視。
在實際調查中大部分學生根本就沒有反饋修正這個步驟，而且計劃與備用方案之間缺乏內在聯係。反饋應該堅持“吾日三省吾身。”職業生涯規劃是一件長期的工作，不是一篇普通的策劃書，如果隻是為了應付學校或老師的任務，隻是寫寫而已，寫完放到一邊了事，那就失去了其意義。在有些學校的職業規劃大賽中我們發現，最後的比賽大多要靠選手現場的演講水平，比賽結束之後馬上評獎，沒有人提到這之後的評價和反饋或是做哪些改進。然而，與時俱進的規劃，才是活的規劃。
從以上五個方麵可以看出，學生隻有把每個環節落實到實處，結合自己的實際，拓寬自己的信息渠道，長期的，有監督的對自己實施職業生涯規劃，才有可能起到應有的效果。
下麵我們從另個主體，即學校和社會的角度來談。學校或者說管理者如何做好大學生職業生涯規劃的引導，也是這個體係中的一個重要部分。從宏觀的角度來看，可以說學校的反應是十分積極的，我們也能夠看到豐富多彩的形式，但也存在一些問題需要我們反思。