關於技師學院教學模式的探討
理論研究
作者：馬傳芬
教學模式是在一定的教學思想或理論指導下，為設計和組織教學而建立起來的各類型教學活動的基本結構，既是教學理論的具體化，又是教學的係統概括。在技師培養中，選用與技師培養目標相適應的教學模式尤為重要。
1 傳統教學模式弊端
1）強調知識的完整性，忽視知識的創新性。教學內容陳舊落後，缺乏新知識、新技術、新工藝，與實際脫節。
2）注重知識的傳授，忽視學生能力的培養。
3）注重培養目標的一致性，忽視學生的個性發展，不能因材施教，從而扼殺了學生的潛在能力。
4）注重理論學習，輕視實習教學，且實習教學滯後，加重了理論與實踐的脫節。傳統教學方法是理論教學和實習教學分階段進行的，理論學習不紮實，到實習時不能很好地利用理論知識，也就談不上用理論來指導實習訓練。
2 技師學院教學模式特征
1）教學目標重在培養能力。教師在教學中不僅傳授知識，而且應重視培養學生的思維能力和創新能力。
2）教學策略重在提倡開放。即在教學方法、途徑、目的方麵應體現多樣性、豐富性、開放性，以人為本，因材施教，從注重教法轉變為注重學法，使學生在自主學習中提高學習能力，在討論中學會合作，學生不僅學知識，而且“學會學習”，以提高學生的基本素質。
3）教學關鍵在於解決問題。創新型課堂教學不應直接呈現給學生現有的結論，使學生單純理解記憶，而應使所學內容問題化，使學生的思維在思考問題的過程中始終保持活躍狀態，培養學生思考問題、解決問題的能力。
4）教學過程注重實踐和體驗。實踐能力是學生創新能力的重要組成部分，在課堂上教師應給學生提供實踐性場景，留給學生動手操作的時間和機會，培養學生理論聯係實際解決問題的能力。
3 技師學院的教學模式應靈活多樣，根據不同的專業和課程的特點，在教學中選用相適應的教學模式
3.1 “雙向進入，相互雙贏”的產學合作模式
技師學院應緊密結合經濟發展需要，以服務社會為辦學理念，以培養生產第一線應用型人才為基本目標，走產學結合之路，力求提高學生解決現實生產問題的能力。建立“雙向進入，相互雙贏”的產學合作模式，應激發企業參與產學合作的積極性，這樣既可以利用教學資源為企業服務，又可以利用企業的資源進行現場教學和實習教學。
山東兗礦技師學院與兗礦各單位建立了“雙向進入，相互雙贏”的產學合作模式：學校充分利用教學資源，承擔了兗礦各工種職業鑒定的考前培訓工作，為兗礦培訓中級工、高級工、技師和高級技師；兗礦的相關單位為學校的學生提供實習機會，並且把企業的新技術、新工藝、新問題反饋給學校，從而豐富了教學內容，使教學更加貼近實際。
3.2 仿真模擬的教學模式
仿真模擬係統的主要優點是逼真性、生動性。在教學中將學生放在模擬的環境中，使學生可以全方位地運用自身感官進行學習，從而增強學生學習的興趣，並且有利於培養學生分析問題、解決問題的能力。
山東兗礦技師學院綜采專業在教學上廢除了“在黑板上開采煤機”的陳舊的教學方式，在模擬綜采工作麵進行仿真模擬教學，激發了學生的學習積極性，講與練相結合，理論與實踐相結合，通過講解→示範操作→學生操作→規範操作的教學程序，優化了教學效果。該專業的畢業生供不應求，深受用人單位的歡迎。
3.3 現場教學模式
現場教學的特點是突出技能訓練，通過現場教學，使學生身臨現場，不僅學到了專業知識，而且可以培養專業技能和專業素質。
山東兗礦技師學院選煤專業將選煤廠認識實習、選煤廠現場教學納入教學過程。通過認識實習，使學生了解選煤廠的工藝流程，並且在專業課的教學中將有關教學內容進行現場教學，使學生身臨其境，既增加了學生對知識的感性認識，又有利於培養學生的操作能力，收到了很好的教學效果。通過對畢業生的跟蹤調查，畢業生能勝任本職工作，並且多名畢業生成為技師和高級技師，成長為單位的技術骨幹。