1.讚賞造就天才兒童
世界上近百名專門從事人類行為研究的專家用調查、分析和比較的方法，對遺傳條件相同的家庭中的長子、次子、幼子或獨生子的行為進行了研究。結果表明，不同順序出生的孩子表現出來的行為完全不一樣。
研究人員在經過一番精心觀察以後，得出這樣的結論：“長子都有一個人們意想不到的共性，就是都具備領導人的本領。”如在《美國知名人物年鑒》一書中，長子占大多數：在最早進入太空的23名美國宇航員中，也有21人是長子或獨生子。這個比例是驚人的，要知道，在美國的人口總數中，次子和幼子要比長子多兩倍！
第一個出生的孩子在智力方麵並不比其他孩子更聰明，原因在於他們受到的教育促使他們變得更勤奮、更刻苦、更富有雄心壯誌。通過對這些孩子的長期觀察和分析，我們能清楚地看到孩子們是怎樣根據他們天生的安排站在家庭的不同位置上，接受著不同方式的教育，而這些教育又是怎樣鑄造和培養了他們的個性。
兩項研究從不同的角度得出了不同的結論，但事實上，兩項用以證明自己觀點的事例和研究都有其片麵性。拿第一個事例來說，隻要您仔細地回想一下，說不定您也可以得出完全相反的結論：良好的家庭環境與從不懈怠的教育讓愛德華的子孫世代得益；而朱克的子孫卻不幸地在饑餓、偷竊、酗酒中陷入與人才無緣的惡性循環中不能自拔。同樣一個事例，您可以把天平傾向“遺傳論”，也可以傾向“環境教育論”。因為，事實上，這兩種理淪在上麵的事例中都有其合理性。再反過來想想第二項研究，該研究的缺陷就在於缺乏橫向的比較，試想一下，如果讓兩個遺傳條件不同的孩子，成長在同樣的教育環境中，他們的智力在今後是否又會等同呢？也許，答案又會讓“環境教育論”者陷入困境。
我們做這樣的分析，隻是希望父母或老師，不要走向教育理念的極端。因為極端的天才論於孩子無益。一個完整的天才論，應該是既承認天賦的差別，同時也必須認識到環境與教育的作用。天賦作為一種潛能在家族內部遺傳，但是如果沒有環境和後天的開發，那麼天才同樣會被埋沒；另一方麵，即使天賦一般的人，在良好的環境與教育下，也能造就出非凡的事業來。
很多人認為，人的能力與天賦是成正比的，至少可以說大體上是成正比的。生下來具有80度稟賦的孩子，至少應具有近80度的能力；生下來具有60度稟賦的孩子也應具備60度左右的能力。許多人還認為，生下來就具備很高天賦的孩子，即使放任不管，也大都能夠成為天才人物。但是，一個不容回避的事實是，盡管目前的教育很發達，但是孩子的天賦並未按比例發揮出來，80度稟賦的孩子發揮不到40度，60度稟賦的孩子也發揮不到30度。
當然，我們不應該以此就否認天才與天賦的關係，從理論上講，能力的遺傳也是合乎邏輯的，其作用也得到現代遺傳學理論的證明。人的生物遺傳特征對某些特殊人才的發展起著很大的作用。例如，生來好觀察的孩子，學繪畫、搞實驗可能會成功；記憶力好的孩子，學外語可能會成功；好思考的孩子，學理科、搞思辨可能有樂觀的前景……但是，我們更要強調的是，孩子如果隻靠天賦將會一事無成。天才的遺傳並不像財產的繼承那樣，財產的繼承是現實的，而能力的遺傳卻不是現實的。由父母遺傳給自己孩子的能力隻是一種可能性，不發掘它就沒有效力。社會上曾出現過很多具備很高天賦的孩子，可惜其中很多人由於得不到充分發揮而成為了極平凡的人。盡管智力遺傳在理論上是成立的，但是，出現遺傳性天才的例子卻很少見，其原因就在於此。
也因此，認為孩子的能力是“天生的”或“固有素質”的說法也毫無道理，這一點已被大腦心理學這一新的學說所證明，該學說認為剛出生的嬰兒腦子裏好像一張白紙一樣，是空空的，但在以後每天生活的刺激下，腦細胞逐漸聯結起來，形成了思維能力。
作為一個例證，著名的印度狼孩就說明了從小在狼的環境中長大的狼孩，雖然具有人的生物特征，但脫離了人類的生活環境，他的智力就受到了極大的影響。狼孩養成了狼性，缺少了人性。因此，我們更應該認識到後天的環境和教育對人的影響。即使先天不足，隻要教育及時得法，本人不懈努力，同樣可以取得重大成就。“勤能補拙”，這句中國俗話說的就是這個道理。曆史上有不少科學家、藝術家，小時候所表現出的天賦條件並不好。但是，由於自己艱苦奮鬥，勤奮好學，最終為人類的科學和藝術做出了重大的貢獻，這方麵的事例不勝枚舉。