在語文教學中應塑造學生健康人格
語文教學與研究
作者：劉燕
“十年樹木，百年樹人”。教育事業是一項任重道遠的工程，既有“傳道授業解惑”的職責，又有塑造學生健康人格的重任，更有扶一顆小樹苗成為德、智、體、美、勞全麵發展的人才的義務。文以載道，語文教學在塑造人格方麵有得天獨厚的優勢，理論灌輸、耐心疏導、情感感染、榜樣示範、實踐鍛煉，在情與理的潛移默化中，陶冶情操，淨化感情，塑造人格。那麼在語文教學中怎樣塑造學生人格呢？我認為有以下幾方麵。
首先，應充分發揮語文教學的思想教育功能，高揚愛國主義、集體主義旗幟，激發學生完善自我，塑造人格的熱情。學生的語文素養主要包括三個方麵：語言素質、文學素質、思想道德素質，三者對學生的人生觀、道德觀、價值觀乃至社會意識形態的形成影響至深。
守衛本土是動物的本能，也是有思想的人類愛國主義、民族主義的淵源，如嶽飛的“壯誌饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”悲壯的還我河山的呐喊；文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的崇高民族氣節流芳溢彩；“哀民生之多艱”的屈原；“窮年憂黎元”的杜甫；陸遊深居不忘國憂的感人淚下；都德的《最後一課》都像號角喚醒學生愛國的心靈，無不激勵學生對他們的憂國憂民之情肅然起敬，奉為楷模。
文學是人學，文風體現著作者的思想情操和道德風尚。授課時不能隻從文學的意義上講授作品，更要聯係實際，樹立作家人格榜樣。如朱自清反對帝國主義侵華政策，寧可餓死，不領美國“救濟糧”的堅貞民族氣節和熾烈愛國情懷；陶淵明不為五鬥米折腰的高潔；廉頗負荊請罪知錯改過的坦率真誠；範仲淹被貶時還“一不以物喜，不以己悲”的胸懷高呼“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的豁達與赤誠胸襟。這些人物的偉大人格滲透到學生的潛意識中，就成為效仿的楷模，榜樣的力量是無窮的，會激發他們確立正確的人生方向，把握青春，探求生命的永恒意義。
其次是充分發揮語文教學的審美功能，在審美陶冶中塑造健康人格。思想教育塑造健康人格偏重於“曉之以理”，審美教育塑造健康人格則重在“動之以情”。審美陶冶作用於情感、意誌、個性心理特征，即非智力因素。語文要引導學生體會文學作品中的語言、形象、感情，指導學生培養辨別真善美與假惡醜等的欣賞鑒別能力，使學生在文學作品的美感共鳴中淨化心靈，達到人格塑造的目的，教學主要以富含藝術性的教學語言啟發學生形象思維，激發情感，引導學生進入美的境界，體會文章中寄寓的喜怒哀樂、愛恨情愁等豐富而深刻的情感。
“感人心者，莫先乎情”。文情並茂已是廣大教師關注的教學追求，如講《秋天的懷念》、《我的老師》、《背影》等課文時，先讓學生說說自己多年來與老師、媽媽、爸爸相處的情景，學生便情不自禁投入自己生活的師生情、母子情、父愛情思之中，學生在感人處已是聲淚俱下，無聲勝有聲了，尊師孝心已在心中悄悄流淌。