對小學語文教學的再認識
語文教學與研究
作者：薛銀榮
1.明確教學目標
目標是一切活動的起點和歸宿。教師在上課前必須設立科學的、簡潔的三維目標。確定了教學目標後，教師以學生的視角，思考可學什麼、不學什麼，學習中的困惑是什麼，充分預測學情。把能幫助學生順利實現教學目標的內容，作為教學重難點，集中時間，整合問題，引導學生有重點地體會、感受、積累、運用，進行聽說讀寫的語文實踐。明確的教學目標可以有效地克服教學的隨意性和盲目性，增強教學的針對性，在教學中做到有的放矢。
2.鑽研教材
教師要轉變教學觀念，變教教材為開發、利用教材。吃透教材是提高課堂教學質量的手段之一。教師吃透了教材就是吃透了教書育人的方向。教師在深入理解了編者的意圖的基礎上挖掘教材，這樣才知道學生要學什麼，喜歡學什麼，這樣才能做到教和學的完善。教師才能靈活自如地把握好教材的重難點，適當地調整教學環節，達到優化教學。要達到最優化的課堂教學，教師必須對教材進行加工和設計，力求適合學生的實際情況，做到因材施教，服務學生，促進學生的全麵發展，這樣既能提高教師處理教材的能力，又能讓學生在課堂中快樂學習，使他們在情感和知識能力方麵有所提高。
3.寫字教學要遵循書寫規律，講究指導方法
寫字課是進行寫字教學的主陣地。上好這一課，對指導學生寫字能起到強化作用。在寫字課上，我們可從三個方麵指導學生寫字。
3.1看清字形，把字寫正確。這是寫好字的最起碼的要求。指導之前，應先讓學生看清字帖上所要練的字的字形，並讓學生說說哪些字最容易寫。如“豪”的中間不要多一橫，“末”的下麵一橫短，而“未”字下麵一橫長，“臨”是左右結構，而非上下結構，“落”是上下結構，而非左右結構，等等。久而久之，使學生養成細心寫好字的習慣。
3.2分析結構，把字寫端正。寫字課上，應指導學生認真分析每個字的結構特點，並準備畫有田字格的小黑板，具體指導書寫，讓學生掌握把字寫端正的要領，即正確擺好左中右結構和上中下結構等字的每個部件的位置，處理好筆畫多和筆畫少的字的疏密得當問題。可利用字帖邊指導邊示範，讓學生懂得書寫時在分析字的結構的基礎上，認清筆畫位置，瞻前顧後，寫上麵的考慮下麵的部件位置，做到每個字的結構要合理，字與字之間的大小勻稱，整體感覺端正。
3.3尋找差距，把字寫美觀。練字的目的就是讓學生在小學畢業前能寫一手規範、工整、美觀的鋼筆字。遵循這一要求，我們應進一步嚴格要求學生，從熱愛祖國語言文字這一高度激發學生的寫字興趣。每次寫好字，應讓學生自己跟字帖上的字作比較，看哪些字臨寫得很像，哪些字還有差距，要進一步改進。
4.改進閱讀教學，從改進單篇課文教學開始
單篇課文的教學的改進，要聚焦到語文本體的目標。要得意、得言、得法，做到舉一反三。單篇教學就是“舉一反三”的“一”。通過它，引導學生從學之所得遷移到其他文章的學習。在單篇閱讀教學當中，要加強、落實語言文字的運用。
語文課的主要功能就是學習語言文字應用。首先，要在閱讀教學中培養學生用比較準確的語言概括課文內容，培養他們整體把握的能力；要培養學生借助文本和文本以外的事實表達自己的觀點；要引導學生用文本內外的語言進行評價；要教給學生學會用文本中的詞句說明、鑒賞文本語言的特點；還要結合文字的表達領悟文章寫法。這都是加強語言文字運用的應有之處。另外，我們要在得意的基礎上得言，在得言的基礎上做適當練習。但並不是說每一課都搞一個小練習。我們可以練什麼呢？對於低年級：文中的詞句換一換，好的句式練一練，抓住留白補一補，觀察插圖寫一寫，斷片內容歸一歸，文章結構理一理，順著情結闊一闊，展開想象續一續，變換文體改一改，遷移寫法仿一仿，加工信息編一編，學習所得記一記。