新課程背景下的小學數學作業分層設計
數學教學與研究
作者：王海慧
摘 要： 數學是基礎教育中的一門重要課程，學好數學對學生的邏輯思維的鍛煉和學習能力的提高都有著極大的幫助，數學教師在授課和布置作業時都要講究方法的科學性，使每一位學生在當天的數學學習中都有收獲。同時，在小學生中，數學成績兩極分化的現象比較突出，通常是學得好的學生越來越好，在學好了數學的同時也提高了其他科目的成績，而數學成績較差的學生則更有可能退步，不僅容易對數學喪失信心，還會對其他科目的學習產生厭煩情緒，影響其各方麵的發展。在新課程的背景下，教師需要具體問題具體分析，在布置作業時采用科學分層的策略，有助於不同類型學生的學習。本文闡述了小學數學作業分層設計的原則和策略，希望能為有關人士提供一定參考。
關鍵詞： 小學數學 作業分層 設計策略
教師在完成課堂授課後，為學生布置適量的作業，能幫助學生鞏固和理解所學知識，做到學以致用，是課堂的延續和補充。但就小學數學來看，一些教師在布置作業時不注重科學性與合理性，導致有的學生很快完成了作業，不再對所學知識進行思考、創新；而有的學生則對作業感到頭疼，耗費了大量的時間和精力也不能完成作業。由於每個學生的基礎和學習能力不同，有的學生在預習課本時就掌握了相關知識點，而有的學生在做了大量習題之後還是不能消化知識。因此，教師在布置作業時必須考慮到學生的差異性，在布置作業時采用分層策略，為不同的學生布置與其能力相配的作業，體現因材施教的原則，有效幫助學生更好地學習數學，鍛煉發散性思維，掌握有效思考的方法，不僅提高數學成績，對學習其他科目也有幫助。
一、小學數學作業分層設計的原則
1.內容針對性
數學的理論性較強，公式和定理較多，要幫助學生記憶理解這些公式、定理，必須以作業加以輔導，才能讓他們學會應用。因此，教師在布置作業時，需要注意作業內容應該具有針對性，和當天所教授的知識緊密相連，若能附帶少量曾經學過的內容以幫助同學們複習則更好。同時，對於學習能力不同的學生，需要針對其實際水平布置相應的作業使學生既不感到為難又不會感到過於輕鬆，在幫助他們鞏固知識的同時，留給他們一定的思考空間，鍛煉他們的思維能力，才能逐漸在數學中取得進步。
2.作業精簡性
一些老師在布置作業時，往往直接把練習冊的某一章或某一節全部留給同學們完成，而練習冊中的習題質量參差不齊，有的題目很有意義，有的題目則沒有價值，對學生的學習和能力的提高並沒有幫助。因此，教師在布置作業時，應該適當精簡內容，挑選出有價值的題目讓同學們做，才能對其數學成績的提高有幫助。在分層設計中，要為不同層次的學生挑選適合的作業，嚴格控製數量和質量，減輕學生的作業負擔，更注重能力的培養。
3.評價激勵性
在學生完成作業後，教師除了要認真批閱之外，也不能忽視對學生的激勵。對於完成情況較好的學生，要給予充分的表揚，鼓勵他們再接再厲，挑戰更高的高峰；而對於完成情況一般的學生，教師也要善於發現他們的長處和進步，同樣要給予適當的讚賞，並及時指出不理想的地方，耐心地輔導學生改正，才能幫助他們樹立信心，更勤奮地學習。教師在激勵學生時，可以采取多種方式，但需要注重情感和語言的表達，因為老師的肯定能給予學生更大的動力。