構建高效物理課堂的策略和途徑
理化生教學與研究
作者：劉雪梅
摘 要： 構建高效課堂是當前物理學科新課程改革的一項核心任務，是新課程改革目標的重要組成。本文結合物理學科特點，從四個方麵談談構建高效物理課堂的策略，希望對高效課堂教學目標的實現有所裨益。
關鍵詞： 物理課堂 高效課堂 學生主體
課堂教學是高中階段物理學科教學的重要形式，要想搞好物理教學工作，就一定不能忽視課堂教學活動。因此，對於教師來說，如何為學生構建高效的物理課堂就顯得至關重要。什麼樣的課堂才能被稱為高效課堂呢？針對高中物理學科特征，我們可以采取哪些策略構建高效物理課堂呢？
一、建立和諧的師生關係
學生的主體地位能否在課堂教學中得到有效彰顯是課堂教學是否高效的一個重要標誌。在物理課堂上，怎樣才能讓學生的學習主體地位得以彰顯呢？怎樣才能發揮學生主體作用呢？這裏首先就要從師生關係的改革入手。傳統的師生關係往往是不平等的，在教與學的過程中，教師始終以“俯視”的姿態看待學生，相應的，學生在教師麵前也無法平等對話，缺乏必要的自信，從而難以充分展現自己的潛能，影響主體作用的發揮，因此，在構建高效物理課堂的過程中，我們強調要建立和諧的師生關係，把教師和學生放在平等的位置上，鼓勵學生在教學過程中與教師積極平等對話，大膽發表自己的意見和看法，這樣的課堂才是充滿活力的課堂，才能為高效課堂目標的實現奠定基礎。
二、分層教學，麵向全體學生
進入高中階段，物理學科出現分化的現象往往十分明顯，學生之間的差異性表現得越發突出，這給講求統一化教學的傳統物理課堂教學帶來了很大壓力。為了盡可能地滿足學生的個體差異性，在課堂教學中，一些教師不得不采取折中的方式，把教學活動主要麵向人數比例最大的中等生，這樣一來，處於能力層和基礎層的學生就容易被忽視，常常出現“吃不飽”和“吃不下”的雙重問題，從而影響整體學習效果。為了避免“抓大放小”，充分開發每個層次學生的潛能，在統一化的物理課堂教學中，教師可以有意識地采取一些簡單的分層教學策略，根據不同學生的特點製定層次化的教學目標，提問的時候，注意問題設置的層次性，布置作業的時候，可以設計一些必做題和選做題，等等，通過這些簡單的分層教學措施，可以在一定程度上彌補學生個體差異性在學習活動中的不同表現，使得不同層次和能力的學生能夠在課堂上獲得最大限度的能力挖掘，有效提高課堂教學有效性。
三、創設多樣化教學情境
高效課堂構建的一個必不可少的要素就是學生，學生的積極性和參與性直接影響高效課堂教學目標的實現。怎樣才能調動學生的積極性，提高學生參與性呢？在物理課堂上，教師可以嚐試采用情境教學的方式提高教學內容的趣味性，進而提高學生參與性。所謂情境教學方式，就是圍繞一定的教學目標，把相關的知識和內容放在一定的情境之下，讓學生在真實或者模擬的情境下感受知識、理解知識。形式多樣的情境不僅可以增強物理教學活動的趣味性，同時，以情境感染的方式所獲得的知識更容易為學生深刻地理解和接受，這些對於提高課堂教學有效性有顯著作用。記得筆者在給學生講到“牛頓第三定律”的時候，剛好趕上外校教師進班聽課，於是，筆者就給學生設計了這樣一個情境：讓學生鼓掌歡迎聽課的教師。鼓掌結束以後，筆者問道：“剛才的鼓掌過程中，你們的手掌有什麼感覺嗎？”原以為隻是單純地歡迎聽課教師，被筆者這樣一問，學生才反應過來，剛才的鼓掌似乎與今天要學的知識有關係。就這樣，以鼓掌歡迎聽課教師這樣的情境為課堂教學的切入點，不僅讓學生切實體驗了一次作用力與反作用力，而且有效激起了學生的好奇和興趣，從而促使學生更認真地投入到接下來的聽課活動中。