翻轉課堂模式在大學英語口語課堂教學中的應用實踐探析
高校研究
作者：李靜
摘 要：大學英語教學改革正在如火如荼地進行。如何有效地提高大學英語課堂教學質量，一直是大學英語教師關注的中心。翻轉課堂教學模式的引入，為大學英語的一線教師提供了一種全新的教學模式。在翻轉課堂的理念引入之前，我校就開始了自主聽力製度，部分實現了大學英語課堂的“翻轉”。本文通過分析大學英語口語課堂和翻轉課堂的特征，旨在將兩者結合起來，進一步提高大學英語口語課堂的教學效率。
關鍵詞：大學英語；口語；翻轉課堂
大學英語教學改革在不斷深入和發展。目前，大學的學生構成主體是90後的大學生。這些學生，相對於80後的學生，英語學習的需求已經發生了很大的變化。他們更清楚自己對知識的需求，對於學習內容有著更明確的要求。許多高校已經開展了部分額自主教學模式。在我校，大學英語聽力的自主教學模式實施已有近十年。教師講解加上學生自主學習內容，有效地提高了學生學習聽力的興趣，也提高了大學聽力教學的效率。翻轉課堂的引入，也給大學英語口語教學提供了新的發展方向。如果將翻轉課堂與大學英語口語教學結合起來，提高口語教學的效率，這是各高校大學英語教師關注的重點。
一、翻轉課堂的理論
從字麵不難看出，翻轉課堂就是將課堂翻轉過來。翻轉課堂的最早發起者，美國林地公園高中的兩名老師，進行了翻轉課堂的最初實踐。他們講計劃的講課內容錄製成視頻，並且講與課程內容的相關內容都傳到網上。學生可以根據自身需要學習相關的內容。在課堂上，他們和學生采取互動討論的形式完成知識的學習。翻轉課堂的教學方法在2011年被評為影響課堂教學的重大技術變革。
翻轉課堂的理念主要在兩個方麵迎合了當今的教學實踐的需要。一方麵，如今的課堂教學是以學生為中心的。這是翻轉課堂的本質，也是教育應有的本質。另一方麵，教師的角色在教學中也實現了轉變。在傳統的課堂中，教師更多的是扮演著知識傳授者的角色，是一種自上而下的教學模式。學生由於多是被動接受，對學習的興趣也就自然不大。而在翻轉課堂的模式中，教師是學習過程的指導者。
除此以外，翻轉課堂不僅僅是拍攝簡單的教學視頻，與之相關聯的，還有相關的教學評價，課後練習，來自學生的教學反饋等。它是一個體係的教學模式。
二、大學英語口語翻轉課堂的教學設計
目前，翻轉課堂有5種經典的模式。每種模式都有其自身的特點。在大學英語口語課堂的教學實踐中，我們需要把五種教學模式有機地結合起來，並且綜合考慮在校學生的實際英語水平和需求，隻有這樣才能將這樣一個好的教學模式為我所用，真正有利於提高學生的英語口語水平。
結合實際的實踐教學經驗，也充分考慮了大學生口語課堂的實際特點，筆者認為，針對我校的大學英語口語教學來看，最有針對性且最有效的翻轉課堂的教學模式應該含有以下的內容：設計微課視頻，製作視頻，學生在課外自主學習視頻，教師指導下的學生課堂討論，課後資料整理和教師的教學反饋。