小學數學趣味教學淺析
學科教育與能力培養
作者：張世彪
摘 要：興趣對於小學生的學習來說，是至關重要的，是學生學習最好的老師。興趣能使學生積極地投入課堂內容的教學中。對於教師來說，教學就要在吸引學生興趣方麵多下功夫，就小學數學的趣味教學進行了深入的探討和研究。
關鍵詞：小學；數學；趣味教學
數學是門邏輯性強，十分抽象的學科，而小學生正處在由形象思維為主向抽象邏輯思維過渡的認知階段。學生學習數學是有一點艱苦性的，但是當他們對數學產生興趣時就會感到“樂在其中”。激發學生的學習興趣，是增進學生學好數學的保證。能激發學生興趣的數學，會產生事半功倍的效果。那麼，如何使學生積極、主動、高興地學習呢？
一、聯係實際、促進知識、引發興趣
小學生的思維受成長所限，認識感知實際知識需要一個過程，培養其興趣，尤其重要，特別是抽象的數學問題，更是如此。那麼如何就其特點，結合實際，引發興趣，為他們搭建認知橋梁的方法就顯得較為重要了。
比如：我們對《圓的認識》一課教學中，我們可以從自行車、汽車的車輪為什麼不做成三角形、正方形、長方形而偏要做成圓形來導入，學生就會被所熟悉的現象所吸引，為找尋答案，他們可以動手進行實驗，自學課本加之老師的引導他們很快就能找到理論論據，掌握圓的特征。
二、用心設計，激情導入
從科學的角度看數學是有點抽象，但在教學中，我們可以把抽象的數學用生動具體的材料表現出來，把它變得通俗易懂。因為數學源於生活，用於生活。數學知識來源於數學實踐，學習它的目的又是為實踐服務。
在教學中，我們可以多創設一些數學的學習情境，讓它提高學生學習數學的興趣，使學生產生強烈的求知欲。因此，在課堂中創設出學與“玩”融為一體的教學方法，讓學生在“玩”中學，在學中“玩”。例如：我們在教“統計和可能性”這部分內容時，我們請學生調查了解同學們喜歡吃的、用的等，在此基礎上，填寫統計表，繪製統計圖，使抽象的問題明確化，學生既有興趣又能理解和掌握。再如學習《相遇問題》時為幫助學生理解“同時”、“兩地”、“相遇”等概念，再回到教科書上，問題就解決了。這些教學實踐使我們深深體會到數學一旦“回去”學生所熟悉的生活中，就會跨入學生知識的腦海中。 在這樣思考的情境中利用學生的好奇心引入新課，激發了學習興趣。
三、動手實踐，自主探索
教育家費賴登塔爾說：“教師在數學教學中應注意培養學生動手實踐、自主探索的精神。”小學生有著好奇之心、愛美之心，疑問之心。小學生年齡小，抽象思維能力弱，教師應引導學生充分利用和創造各種圖形或物體，讓抽象的數學變得具體可感。比如，在教學“認識數字”時，大家都會說“一像鉛筆，二像小鴨，三像耳朵……”這些就很具體很可感了。在教學“認識圖形”時，我就會讓學生在教室裏、在自己身上找一找有哪些圖形！小學生通過學習觀察就會發現身上的紅領巾是三角形、自己用的課桌麵是四方形的、黑板是長方形、口袋裏的硬幣是圓形的。在教認識能力時，我們同時要教給學生操作方法，讓學生通過觀察、測量、拚擺、畫圖、實驗等發現數學、感悟數學、掌握數學、追求數學。因此在教學完後，我還會讓學生動手畫一畫、剪一剪、折一折各種圖形或用積木拚一拚各種圖形。