數學教學要培養學生閱讀課本的習慣
學科教育與能力培養
作者：陳文剛
摘 要：在教學過程中放手讓學生去鑽研，通過努力去獲取知識，畢竟親身感受才是真實的，才能留下深刻印象。中學數學教學長期以來倡導“主體主導論”，其中教師適時地引導學生閱讀課本，通過閱讀課本、勤於思考而獲取知識，是學生得以不斷提高的重要途徑。
關鍵詞：初中數學；教學；培養學生；閱讀課本
筆者在多年教學中，對所帶初中生200名進行問卷調查，結果87%的學生對數學教科書需要閱讀感到新奇，從教師方麵反映有兩種情況：一是認為數學如此抽象，教師講都聽不懂，更何況讓學生自己看，於是教師便“越姐代危”。二是教師雖然具有開發學生主體性的意識，但因學生等因素卻難以駕馭，於是教師便退而求其次，能夠作為一種形式，給出幾分鍾時間讓學生閱讀教材已屬不易。顯然在教材的處理這個環節上，學生的主體性沒有能得到充分體現、那麼，如何才能在教學過程中使學生閱讀教材這一環節得到充分的落實呢？
一、提高師生對數學閱讀學習的認識
很久以來閱讀便被曲解，認為是文科，如語文、政治、英語等的專利，而數學學習是理解學習，是去題海中暢遊。隨著社會的發展，這種誤解正被逐漸消除，美國教育家英裏斯曾指出：“真正的人的教育是喚起學習者主體意識的教育。”閱讀能力是學生學習能力的重要體現，指導學生閱讀教科書，是培養學生閱讀能力的有效和重要的途徑。教學過程中，我們不能僅偏重於結論的展示，要特別注重引導學生讀書，領悟知識的產生、發展過程，在過程中攝取更多的、更有效的信息（這之中尚有非知識性的信息，如：挫折感、信心、恒心、毅力等，這應是我們需要得到的寶貴品質），從而提高學生的學習綜合能力。
二、加強對數學教科書閱讀方法的指導，並將它貫穿於教學過程的始終
（一）加強預習的指導。課前認真預習，可做到在課堂中有的放矢，初始階段教師可給出一定的思考題幫助學生預習，如：本節主要內容是什麼？新舊知識的聯係是什麼？重、難、疑點是哪些？例題的示範功能表現在那些方麵？是否還有其他解法？——學生帶著問題去預習便不會感覺很茫然。
（二）知識講授中，教師應做好閱讀教科書的示範，對學生進行潛意識的感染和培養。任何一門學科的學習根本就是提出問題、解決問題進行反思，再提出問題、解決問題，如此循環往複、螺旋上升。例如：講授直線的傾斜角時，提出：“傾斜角的範圍是什麼？”針對學生的回答，引導學生閱讀教材，從定義中的“x軸”、“向上”、“最小”這些關鍵字眼中找到正確答案。使學生感受到教師在整個過程中，僅起到引導作用，從而提高學生對教材的認識和興趣，增強學生學習的信心，克服對教材的神秘和茫然感。