談小語教學中創新能力的培養
學科教育與能力培養
作者：楊海花
摘 要：在小學語文教學中，教師應善於啟發、誘導小學生多思考，多質疑，以疑啟思，提高思維的變通性。應充分運用“變式”，對同一問題、同一事物，從不同角度、用不同方法，進行全方位的思考和揭示，使其思維產生矛盾，意見紛爭。這時教師放開讓學生各抒己見，使學生置身於思考探索的氣氛中。語文教學是知識創新、傳播應用的重要陣地，也是培養創新精神和培養創新人才的重要陣地。
關鍵詞：小學語文：教學；創新能力
隨著素質教育的研究和實踐的不斷深入，呼喚主體覺醒、強調自主發展已經成為語文教學改革的主流意識。因此，語文教學中應“立足自主，著眼創新”。即在培養學生自主學習能力的同時，有意識地進行創新教育。
一、創設民主氛圍，激發創新
創設氛圍是培養創新能力的前提。心理學研究表明，要培養學生的創新能力，重要的一點是讓學生主動參與學習過程，積極思維。寬鬆的環境是培養創新思維的基礎。美國創造力研究專家托蘭斯認為，創造力的發展必須在自由而忍俊不禁的氣氛中才能進行。對於課堂教學來說，所謂的自由，就是盡量減少對學生行為和思維的無謂限製，讓其有自由馳騁、自由表現的機會，所謂安全，就是不對學生的獨特想法進行批評或挑剔，使學生消除被批評的顧慮，獲得創造的安全和寬鬆的思維想像空間，從而敢於表達自己的見解。要把學生視為自立的人、發展的人、讓學生建立起創新學習的自信心，敢於開口，敢於懷疑，敢於提問。敢於說“不”。教學中，提倡六可以：錯了可以重答，不完整的可以補充，沒想好的可以再想，不同意見的可以爭論，不明白的問題可以發問，對老師的教法可以提意見。這樣，學生才能真正享有自主、自由的權利。
因此，在組織課堂教學的過程中，教師要以“誠於嘉許，寬於稱道”的態度，充當智多星、向導、顧問和夥伴的角色，把愛心、微笑、激勵成功和信任帶人課堂，在足夠寬鬆的教學環境中，學生的創造力可以得到充分發揮。
二、鼓勵質疑問難，勇於創新
古人雲：“學起於思，思源於疑。”疑是一切發現、創新的基礎。創新意識來自質疑，提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創新意識的具體表現。因此，教學中教師應善於啟發、誘導學生多思考，多質疑，以疑啟思，提高思維的變通性。應充分運用“變式”，對同一問題、同一事物，從不同角度、用不同方法，進行全方位的思考和揭示，使其思維產生矛盾，意見紛爭。這時教師放開讓學生各抒己見，使學生置身於思考探索的氣氛中。教師的點撥應盡可能將已知信息沿著不同的途徑朝各種可能的方向擴散從而引出更多的信息，培養學生的發散思維，訓練學生的思維變通性，培養他們的創造力，促進創新能力的發展。例如：教學《稱象》一文時，教師啟發：“你們能否把曹衝稱象的辦法變一變？因為搬運石頭又費時又費力，你們能幫助曹衝出個更好的主意嗎”？一石激起千層浪，有的學生認為可以用水代替石頭；有的學生認為可用泥土代替石頭；有的學生還認為可以用岸上的人，因為人聽從指揮，既省時又省力。這位學生的想法多富有創意呀，盡管曹衝的做法在當時就是創新，但我們還應鼓勵學生敢於向先進經驗挑戰，因為一切事物都是在不斷創新中發展、完善的。