高中數學教學中關於後進生的轉化
學科教育與能力培養
作者：馬如平
摘 要：高中數學“後進生”，通俗地講就是班上成績低於班級平均分，拉班級“後腿”，在學習態度，學習方法上或多或少存在一定問題的學生。眾所周知，高中數學是高中階段非常重要的學科，也是們高考取得勝利的關鍵，因而，分析高中數學後進生的形成原因，實施切實有效的轉化策略，幫助他們早日“脫困樂學”，是擺在教師麵前光榮而又艱巨的重大任務。
關鍵詞：高中數學；後進生；轉化
一、數學後進生形成的原因
相關的理論研究表明，高中數學後進生的成因是錯綜複雜的，總體分為內因和外因，所謂的內因是學生本人在學習數學過程中表現出智力方麵的差異，比如對數學知識的接受能力、思維能力、理解能力、記憶力、想象力的強弱等；同時內因還表現在學生個人情感上、意誌上、態度上、興趣上和學習方法上的各種差異。而外因指來自學生外部的原因，一般是周圍的環境影響，包括學習氛圍、家庭氛圍、家長、教師和學生的相處所帶來的影響。比如由於家庭的變故或者受到學習氛圍的影響，成績跌落，這是由於外部因素引起的，但由於沒得到及時的援助，知識鏈斷層，導致喪失接受新知識的能力，而個人意誌力不堅強，灰心喪氣，從此轉化為數學後進生。
二、數學後進生的轉化策略
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“每一個學生都各自是一個完全特殊的，獨一無二的世界。”每個學生都有自己的特點、興趣、情感和需要，具有不同的數學發展水平.要讓不同的學生都有所提高，有所發展，數學教師必須根據學生的個體差異，采用不同的方法做好學生的個別教育.有的時候一個班裏數學後進生雖然不多，但如果處理得不好的話，卻會對班級的數學學習氛圍產生極大的影響。下麵我就把工作過程中的幾點經驗拿出來和大家共同探討一下。
（一）挖掘數學思維的閃光點，摒棄學習數學的自卑心理
後進生一般比較自卑、內向、孤僻，甚至有種玩世不恭的心理，更需要教師、家長的關心愛護。有關資料表明，在大多數情況下，學生受表揚越多，對自己的期望就越高，學習就越努力。反之，受到表揚越少，學生隨之產生的自我期望和努力就越少。因此，教師要不斷地鼓勵，尤其是要善於挖掘、捕捉後進生的閃光點，使其擯棄學習數學的自卑心理，並不失時機地進行鼓勵和表揚。
在教學過程中，要為後進生創造成功的教學環境。每個學生在學習上或多或少都有成功的經曆和體驗。麵對新的學習任務，教師在教學中要有意識營造一種環境或氣氛，使後進生置身於這種環境中，不僅可以得到成功的喜悅，而且能在現有的基礎上不斷獲得新的成功。如在新知識傳授中，我對後進生非常偏愛，盡量做到“三多一少”一一多讓他們板演，多提問，多鼓勵，少批評。以調動他們的學習積極性，逐步提高其分析問題和解決問題的能力。再則考慮到後進生潛在的能力，所能達到的發展水平，從教學內容、教學速度、課堂提問、作業難度和批改訂正等方麵為後進生創造可能獲得成功的氛圍。在數學教學中，多舉一些與生產、生活實際密切聯係的實例，讓學生們感到學數學可以“學以致用”。