新課改下農村初中英語課堂教學有效性之我見*
教育與管理研究
作者：汪洲
摘 要：隨著英語課改在農村中學緊鑼密鼓進行，農村英語教學出現新問題：學生兩極分化嚴重，教學質量下滑。本文將根據個人教學經曆，簡單談談在新課改背景下出現這種情況的原因及解決對策，為在新課改下提高英語課堂教學質量盡一份薄力。
關鍵詞：英語課改；農村中學；教學有效性
在新課程標準的指引和廣大英語教師的努力下，農村初中英語課堂教學水平有了很大提高。可是，農村英語課改也出現了新的問題：教學效果不明顯，學生課堂表現及學習成績兩極分化。麵對如此局麵，有的老師幹脆放棄，回到原來“填鴨式”、“滿堂灌”教學。因此，在進行課改的同時怎麼能盡快提高教學質量，實施有效課堂教學成為了廣大農村英語教師的向往。
一、新課改下農村初中英語教學出現質量下滑的原因簡析
（一）農村英語教師仍被舊的教學觀念束縛，導致教學方法更新緩慢，無法適應新課程，影響教學質量
由於受應試教育的影響，在農村英語課堂教學中，為了完成教學任務，很多教師采取“填鴨式”教學，屢試不爽。走不出“應試教育”和“一言堂”的誤區。其次，由於農村環境等各種因素，教師真正認真閱讀理解《新課程標準》的極少，他們多半是通過雜誌、講座、培訓等形式接受新課改及標準的，從而大大影響了教學觀念的解放和教學方法的更新，讓The Situational Teaching Method，The Task-based Approach，The Multimedia-Computer Assisted Teaching Method and the Communicative Method等先進、科學、有效性的教學方法徘徊於課堂之外。
（二）農村中學缺乏英語語境，缺乏使用現代輔助教學設備的意識
農村中學處於邊遠地區，學生整個語言環境都是中文，唯一能接觸英語的地方就是英語課堂。可是由於學生基礎差，教師自身專業素質等原因，大多數老師用中文上課，或用翻譯法，一句英文，一句中文，學生幾乎沒有說英語的機會。
（三）學生基礎薄弱，學習英語興趣不高，缺乏主動性和探究性
由於小學基礎薄弱，導致學生進入初中後感覺英語學習困難重重。另外，在《新課程標準新》的指導下，新教材設計了很多學生自主學習探究活動，如pair work，group work， make a survey等，更好的發揮學生學習的主體地位。然而，由於以前的學習習慣，很多學生缺乏主動性和探究性，因而不適應老師新的教學模式，導致學習兩極分化。
二、新課改下農村初中英語課堂教學改變兩極分化的多項舉措
在新課改的背景下，我們的英語課堂教學應該是有效的課堂教學，高質量的教學，全體學生共同進步發展的教學。
（一）教學方法，跟上課改步伐