3.堅持寫、多練習，避免“眼高手低”的毛病
孩子在寫作中可能會遇到這種情況：看別人寫得不怎麼樣，可自己一寫還不如別人。或者寫之前自信滿滿，覺得一定能寫一篇佳作來，可一提起筆來卻發現寫不下去。這種情況就是我們常說的“眼高手低”——欣賞水平高，但寫作能力差。
造成這種情況的原因多半是“看得多，寫得少”。要想改變，隻有靠多寫。一周一次作文的練習次數是不夠的，孩子要堅持寫日記，每天都寫。也許孩子會覺得每天有那麼多作業，哪有時間寫日記？但時間是擠出來的，哪怕每天隻寫一段甚至是一句，都要堅持寫：描述一下今天的天氣、寫一句今天的感悟等。
讓寫作、思考成為習慣，寫作時就不會抓耳撓腮了。這時候，好口才也會不斷垂青他們。
讓孩子適度地與人爭辯，鍛煉孩子的思辨能力
思思從小就愛看書，文學、曆史、科技方麵的書籍他都愛看，不僅愛看，還喜歡和他人討論。
這一天，他和院裏的一個小朋友討論“三國”，小朋友說：“劉備建立了魏國……”
思思立刻糾正他說：“不對，劉備建立的是蜀國。”
“是魏國！”小朋友說。
“你記錯了，是蜀國，魏國是曹丕建立的。”思思試圖說服他。
這時爸爸過來了，叫他：“思思，回家去！”
思思跟爸爸回到家，爸爸問他：“你為什麼和小朋友吵架啊？”
“吵架？爸爸，我們沒吵架，我們在討論問題。”
“你們討論什麼問題？我來告訴你答案。”
“我們在討論劉備建立的到底是蜀國還是魏國。”
“這個問題還不簡單嗎？劉備建立的當然是魏國。”
“爸爸！”思思非常吃驚，“你也記錯了，劉備建立的是蜀國。”
“記錯了？爸爸怎麼可能記錯呢？這麼簡單的曆史知識爸爸不可能記錯的。”
“爸爸，你真的記錯了，劉備……”
“別爭了，爭來爭去有什麼意思，做作業去！”爸爸打斷了他的話。
“哦。”思思不情願地去做作業了。
“爭辯”，這讓父母看來多少是有些不好的。父母通常會說：“凡事不爭長短，幹嘛要與人爭呢？就算爭過對方，也不過是逞口舌之快，沒有什麼意思。”或者：“你見識少、閱曆淺，口才也不怎麼樣，爭不過對方，別白費力氣了。”
總之，父母是不會鼓勵孩子與人爭辯的，尤其是孩子與父母爭辯的時候，父母更是無法接受，覺得孩子挑戰了自己的權威：“你還敢和我辯論，你懂不懂尊重父母？”其實，父母的這種觀念是狹隘的，孩子與父母爭辯和尊不尊重父母是兩回事。孩子當然要聽話，但父母錯了，孩子也要聽嗎？孩子有了自己的想法，父母不能聽聽嗎？
孩子有了自己的想法，說明他有了獨立的思維；孩子敢於表達自己的想法，說明他自信勇敢；孩子通過爭辯說服對方接受自己的觀點，則說明他的思維是正確的，說明孩子的口才水平高、思辨能力強。
俗話說：“道理越辯越明！”在辯論的過程中，雙方擺事實、講道理，你來我往，孩子必須調動自己的各種能力、發揮口才的最大作用才能說服對方。即便孩子最終辯論失敗了，他也因此糾正了自己的錯誤觀念，彼此溝通了思想感情、達成了共識、解決了問題。
更重要的是，通過爭辯，孩子鍛煉了他的思考能力、表達能力、反應能力等，尤其是辯論能力，這對孩子的口才可是大有幫助。
那麼，父母應該如何通過與孩子爭辯，鍛煉孩子的思辨能力呢？
1.適當激發孩子的爭辯情緒
很多孩子不敢與父母爭辯，還有一些孩子想與父母爭辯，但想到自己的口才不好，辯論不過父母，也就作罷。這個時候，父母就要鼓勵孩子：“父母和你是平等的，有了自己的想法就要說出來，爸爸媽媽不會訓斥你。爭辯是為了把道理講明白，不是為了爭輸贏，不必有包袱。”當孩子感到爭辯不會給自己帶來任何壓力，自然就會與父母爭辯了。
2.爭辯不是吵架，避免無意義的爭辯
爭辯的雙方如果不冷靜，說話過激，就會漸漸遠離了爭辯的初衷，變成了吵架，最後問題沒解決，反倒弄得雙方很不愉快，這樣的爭辯真是一點兒意義都沒有。
爭辯的目的隻有一個，那就是說清楚事情、講明白道理。所說的每一句話都對事不對人，更不會胡攪蠻纏、人身攻擊。在這個基礎上，爭辯是在一種愉快的、和平的氣氛中進行的。所以，當父母發現雙方的情緒變得激動起來、局麵變得僵持、無法順利地溝通時，就要及時終止這場爭辯。
當有人對孩子懷有成見、惡意攻擊，並不講道理時，父母也要勸阻孩子：“這樣的爭辯有什麼意義呢？ 隨他去吧。縱然有再好的口才，也不要浪費在這樣沒有意義的事情上！”
3.辯論的輸贏不重要，鍛煉了口才才重要
辯論的結果多半會有輸贏，但有時也會不了了之。孩子在辯論中贏了對方的時候，不免會洋洋得意：“哼，我贏了！怎麼樣？說不過我吧。”輸了的時候不是垂頭喪氣，就是憤憤不平：“哼！我說不過你，但不代表你說的是對的。”或者是揪住對方不放：“別走啊，還沒有說清楚誰對誰錯呢？”
其實，孩子的這些態度都是不夠正確的。辯論是為了說出自己的想法，和對方交換觀念，如果能說服對方、達成共識則更好，如果不能，全當是一次鍛煉口才的機會，不必爭個你死我活，更不必以輸贏論口才的高低。
發揮孩子的想象力，讓語言變得更富有創造性
一位教師在上課，讓同學們說一說“雷鋒像什麼？”
同學們七嘴八舌討論開了：“雷鋒像我的鄰居。”
“雷鋒像家人。”
“雷鋒像我的同學。”
這時，小亮舉手了，說：“老師，我覺得雷鋒像大樹。”
同學們哈哈大笑：“雷鋒怎麼像大樹呢？”
老師也覺得有些不可思議，但她還是鼓勵小亮說：“你為什麼說雷鋒像大樹呢？”
小亮說：“因為春天大樹發芽了，人們就知道春天來了，大樹就是春天的使者，而雷鋒給我們的社會帶來了和睦的春風，他和大樹的作用一樣；到了夏天，陽光很強烈，還有滂沱大雨。大樹為人們遮陰避雨，和雷鋒一樣，都愛做好事，所以雷鋒像大樹。”
聽完小亮的解釋，老師和同學們不禁發出了讚歎的掌聲。老師說：“小亮同學理解了雷鋒精神的內涵，說法很有新意，表達非常棒！”
小亮在回答問題時並沒有因循其他同學常有的思路，而是另辟新徑，發揮了自己的想象力，找到了雷鋒和大樹的共同點，把雷鋒比喻成大樹。因此，他的表達更富有魅力。
其他孩子的說話，是否也能像小亮這樣充滿想象力呢？家長不妨問問孩子這個問題：“雪融化後是什麼？”看看會得到什麼樣的答案。孩子一定會認為答案隻有一個：“雪融化後是水。”這個答案當然是正確的，但除此之外就沒有別的答案了嗎？或許有一個孩子的答案就和別人不一樣：“雪融化後是春天！冰雪融化後，萬物複蘇，春天來了！”
哪一個答案更有詩意？哪一個表達更生動？相信大家都能判斷出來。第一個答案是正確的，但是太過於單調、刻板，幹巴巴地敘述了客觀事實。第二個答案卻發揮了想象力，將雪融化後更大、更長遠的場景描繪了出來。
由此可見，語言有沒有想象力，效果是有很大差別的。什麼是想象力？想象力就是人在已有形象的基礎上，在頭腦中創造出新形象的能力。它是在你頭腦中創造一個念頭或思想畫麵的能力。有沒有想象力關鍵在於是否有創造性。例如雪融化後是“水”，這是一個大家都熟知的舊形象，而雪融化後是“春天”則是孩子創造的一個新形象。這個想象不僅具體生動，還很有畫麵感。
相比較來說，孩子比大人更有想象力，因為孩子的世界比較簡單和單純，他們的思想不像大人那樣有那麼多規則和窠臼的限製，所以他們會把那些看似“風馬牛不相及”的事情聯係在一起。
而孩子的語言一旦插上了想象的翅膀，立刻變得生動有趣。陌生、新鮮而又具有畫麵感的語言對人最有衝擊力。例如，“天亮了”，可以說成是“陽光撕破了夜的帷幕”；“天黑了”，可以說成是“夕陽收起來它最後的金子”。這樣的語言是不是會一下子把你帶入描述的情境中去？
既然如此，父母要鼓勵孩子大膽發揮自己的想象力，讓語言變得更有創造力。下麵幾種方式，可以鍛煉孩子這方麵的能力：
1.多觀察生活是培養想象力的基礎
我們說過，想象力是人在已有形象的基礎上，在頭腦中創造出的新形象，也就是說想象力不是憑空產生的，而是建立在客觀現實的基礎上。試想，一個孩子若沒有看到過雪融化後接著就是萬物複蘇、百花吐蕊、春天到來這一自然現象，他怎麼能說出“雪融化後就是春天”這一充滿想象力的語言呢？
所以，多觀察生活是培養想象力的基礎。父母可以讓孩子盡情徜徉在自然中，觀察萬物的悄然變化；讓孩子多接觸社會中的人、事、物，體會社會的人情練達。啟發孩子多思考、多聯想，培養一個富有創造力的語言小天才。
2.給孩子想象的自由，讓他大膽說出富有創造力的語言
大人的思維被禁錮太久，進而也開始禁錮孩子的思維。“雪融化後是春天”這一富有想象力的語言若出現在考試題目中，沒準會被老師判為錯誤的答案。一些父母也會在孩子說出來富有想象力的語言之後，對孩子：“瞎說！”
父母的這種錯誤做法不僅剝奪了孩子的想象力，還扼殺了一個語言天才。正確的做法應該是仔細地問問孩子：“為什麼你會這麼想啊？”當孩子說出合理的理由之後，父母要鼓勵孩子：“想象力真豐富！說話就應該有自己獨特的思維。”當父母給了孩子想象的自由之後，他們的語言就會變得更有魅力和感染力。
3.讓孩子大膽想象、合理幻想
孩子說話富有想象力是好事，但是否每件事都可以沒邊沒譜地聯想？倘若每句話都太過“無厘頭”，那麼這就不是想象，而是幻想。
幻想是指違背客觀規律的、不可能實現的、荒謬的想法或希望。雖然幻想是想象的更高層次，也是一種合理的想象，但那更應該出現在藝術作品中，而不是現實的說話中。語言的想象力是基於客觀現實的聯想，不是沒有尺度的“編造”。況且愛幻想的人容易脫離實際、想入非非，這樣的孩子說出來的話不會受人歡迎的。
我們鼓勵孩子在文學作品中合理幻想，但在平時的說話中還是要把握好想象的“度”，這樣的孩子才真的是有好口才。
讓孩子描述看到的事物，全麵鍛煉孩子的口才水平
靈靈和爸爸媽媽一起出去玩，爸爸說：“靈靈，你描述一下今天的天氣。”
“今天的天氣？今天秋高氣爽，湛藍的天空萬裏無雲，我真想衝上雲霄，在自由的天空中翱翔。”
“不錯，不錯！”爸爸說，“不僅描述了天空，還描述了心情。”
到了動物園，看完了猴子，爸爸說：“靈靈，你描述一下猴子。”
靈靈眨了眨眼睛：“瘦瘦的臉頰、扁扁的嘴巴、紅紅的屁股，尾巴又細又長，像一條鞭子。猴子愛在樹上跳來跳去，沒事就坐下來捉身上的虱子。我一邊看猴子一邊吃餅幹，小猴子眼巴巴地望著我，似乎在說‘給我一點兒吧，我好餓啊！’我丟給它一塊餅幹，它撿起來便躲到角落裏‘吧嗒吧嗒’地吃起來。”
爸爸鼓起了掌：“太好了，太好了，活靈活現。我女兒的口才真棒！”
媽媽說：“這還不是因為他有個好爸爸，從小就讓靈靈學習描述事物。”
爸爸聽完，也哈哈笑了起來。
不知道孩子有沒有做過“口頭作文”？也就是在沒有太多的準備和思考的情況下，口頭描述一件事情或者事物。它和“即興演講”有點兒像，隻不過麵對的聽眾比較少而已。
如果說孩子講故事是在原有的故事基礎上進行複述，那麼讓孩子描述生活中的事物則更接近於“原創”，完全是“自由發揮”。它猶如是讓孩子做“口頭作文”，更能全麵鍛煉孩子的口才水平。
在訓練孩子口才的各種方法裏，描述事物可以說是最難的。它不像演講，可以提前寫好演講稿；也不像寫作文，可以靜靜思考、斟酌詞句、反複修改，而且寫作文隻是文字表達，描述事物要求孩子在很短的時間內口頭描述出一件事情來，所以，孩子必須發揮自己的文字表達能力、語言表達能力、邏輯思維能力、組織語言的能力等。總之，孩子要綜合運用所有訓練口才的方法和技巧，方能達到這一要求。
能夠很好地描述事物的孩子，其口才能力也必定是很高的。但描述事物和“即興演講”一樣，孩子在生活中遇到這樣的機會並不多，那麼父母就要有意識地給孩子創造這種機會：
1.看圖說話，這是孩子描述事物的初級階段
每個孩子手裏都會有幾本圖畫書，這是孩子最早接觸的書籍。圖畫書上文字不多，孩子更多的是借助圖畫來看懂整個故事。如果孩子能把圖畫書上的內容用語言描述出來，那他的描述能力無疑是不錯的。
孩子在看圖畫書的時候，不妨問問孩子：“這些圖片講的是什麼內容啊？你看得這麼津津有味，講給媽媽聽聽好不好？”在父母的引導下，讓孩子指著圖片，按照圖片的順序一點一點地講完整個故事。有時孩子不知道怎麼表達，父母不妨幫一下忙，告訴他應該怎麼樣說。當孩子看圖講完一遍之後，可以讓孩子不看圖再講一遍，在不知不覺中提高孩子的描述能力和口才能力。
2.讓孩子描述景觀，用最美的語言描述事物
看圖說話，畢竟還有圖片提示，難度沒有那麼大。接下來，父母就要讓孩子嚐試去描述一副更美麗的畫卷——生活畫卷。
秋天來了，和孩子走到街上，“無邊落木蕭蕭下”，場景很美，孩子能夠描述一番嗎？帶孩子去旅遊，“小橋流水人家，夕陽西下……”南方的小鎮意境很美，讓孩子描述一番吧。美麗的景觀裏穿梭著不同的人，讓孩子說說都是些什麼樣的人。
在父母的引導下，孩子的口才能力又得到了鍛煉和提高。
3.讓孩子描述一件事情，淋漓盡致地發揮孩子的口才能力
訓練要循序漸進，經過“看圖說話”和場景描述訓練，孩子的描述能力有了一定的基礎。那麼，就嚐試一下更難的——讓孩子完整地描述一件事情。一件事情有起因、經過和結果；有人物、動物和場景；人物有對話、動作和表情。孩子要在瞬間進行思考，甚至思考是和描述同時進行的：我先說什麼，後說什麼？什麼地方是重點，要詳細說？什麼地方簡單提一提就可以？這個人說話應該是這樣的口氣和表情。當孩子完整地把一件事情敘述完之後，他的口才肯定能得到極大的鍛煉。
這樣具有效果的鍛煉機會，父母一定要學會利用。當孩子放學回家時，問問孩子：“今天學校裏發生了什麼有趣的事？跟我講一講。”“今天去看電影了，說的是什麼？”當孩子聲情並茂地向你描述的時候，父母會看到，孩子正淋漓盡致地發揮著自己的口才能力。