079 可以懲罰，但懲罰太多就不靈了
不管是輕閑的家長，還是忙碌的家長，都會遇到男孩有進步或者是犯錯誤的情況。這個時候，很多家長把身體上的痛苦與快樂當做獎懲手段支配男孩，給男孩買零食來獎勵他，或者是不讓他吃飯、打男孩來讓他記住教訓。甚至還有些家長對男孩過於嚴厲，動不動就懲罰，罰掃地、做家務；不準吃飯、不準睡覺；不準看電視、玩遊戲等。男孩稍有過失，動輒訓斥，甚至打罵。
賞罰有學問，簡單的物質獎勵和皮肉之苦都是不恰當的，當然也不會收到好的效果。粗暴懲罰的家庭教育方式還會造成男孩心理扭曲—性格怪僻、冷漠，更不要說跟家長溝通了，嚴重的甚至會使男孩出走，交上壞朋友，走上截然相反的道路。因為男孩在家庭裏得不到溫暖，得不到尊重，得不到幸福，稍有誘惑，就會被壞人利用，受騙上當。
但在生活中，很多家長意識不到這一點，他們還是習慣用傳統的懲罰和壓製的方式去約束男孩。
其實，大凡男孩知道自己犯錯的時候，內心都有一種要接受懲戒的準備，這是一種心理需求。對男孩進行適當的“懲罰教育”，是符合其心理需求的。但是，“懲罰教育”絕不是體罰，更不是傷害，也不是心理上的虐待和歧視，而是一種高難度的教育技巧。家長即使是懲罰男孩，也應該建立在公平和尊重的基礎之上，男孩做錯了事情你可以懲罰，如果沒有做錯事你還去懲罰，那不是過於武斷了嗎？更何況對於男孩來說，他們也有自己的辨別能力，如果連你自己都無法做到公平，那麼在你要求男孩做到公平時，男孩又怎麼會相信你的話呢？
我們更不能夠把懲罰當成家常便飯。隻有到必要的時候才能進行懲罰，而且一定要選擇好合適的時機。真正能起到促進學生內化正行的目的，才是懲罰的真諦。對孩子的懲罰如果太多，孩子就會形成一種意識：懲罰其實沒什麼大不了的。懲罰之後，孩子又會故態萌發，因為從頻繁的懲罰中，孩子並沒有明白自己接受懲罰的原因。從某種程度上說，“懲罰教育”甚至比賞識教育更應尊重男孩的自信。隻有有了自信，男孩才會樂於接受懲罰。對家長而言，對男孩進行“懲罰教育”時，不能對男孩施加超過其自身所能承受的過高壓力，以致男孩認為不能實現而不去嚐試。另外，對男孩不能有太多的“憐憫”之心，否則，“懲罰”教育容易半途而廢。
080 一次錯誤隻批評一次
在現實生活中，特別值得注意的是批評上的超限效應。所謂超限效應，是指刺激過多、過強和作用時間過久而引起內心極不耐煩或反抗的心理現象。關於超限反應有一個很有意思的小故事：
美國著名幽默作家馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，使人感動，準備捐款。過了10分鍾，牧師還沒講完，他有些不耐煩了，決定隻捐一些零錢。又過了10分鍾，牧師還沒講完，於是他決定，一分錢也不捐。到牧師結束了冗長的演講，開始募捐時，馬克·吐溫由於氣憤，不僅未捐錢，還從盤子裏偷了2美元。
“上帝都會原諒男孩們犯錯誤”。然而有些家長遇事就嘮叨個沒完，男孩犯了錯誤時就揭男孩的老底，把男孩過去的“劣跡”統統翻出來，一一數落給男孩聽；有些家長在批評男孩之後，總覺得意猶未盡，還要重複批評一次，接著還會批評……使男孩極不耐煩，討厭至極。男孩為什麼對這樣的批評產生厭煩心理、逆反心理呢？第一次挨批評時，男孩的厭煩心理並不太大，但是第二次，往往使厭煩倍增。如果再來個第三次、第四次……那麼批評的累加效應就會不斷增大，厭煩心理就會以幾何級數增加，演變成反抗心理，甚至達到不可收拾的地步。就像故事中的馬克·吐溫一樣。
為避免這種效應在批評中出現，應切記：男孩犯一次錯，一般隻能批評一次。千萬不要對男孩的同一件錯事，重複同樣的批評。如果問題嚴重一定要再次批評，也千萬不要像鸚鵡學舌那樣，簡單地重複一次，應該換個角度進行批評。因為男孩一旦受到批評，需要一段時間才能恢複心理平衡，受到重複批評時，他心裏會嘀咕：“怎麼老這樣對我？”心情就無法恢複平靜，反抗心理就高亢起來。如果一次錯誤隻批評一次，男孩就不會覺得同樣的錯誤一再被“窮追不舍”，厭煩心理、反抗心理就會隨之降低。
有的男孩由於自製力差，有時會一而再、再而三地重複犯同樣的一個錯誤。這時候，我們也不應該去糾纏舊賬，而要就事論事，錯在哪裏就批評哪裏。批評目標集中，批評一次就隻能針對一次的錯誤，在什麼地方、什麼事上錯了，應當隻就這個錯誤進行批評。
最後，就是批評也一定要講藝術，能讓男孩愉快地接受。當你批評的時候一定要讓男孩感覺到你的批評是對事不對人，家長批評男孩的目的就是為了幫助他提高認識，端正態度，糾正錯誤的行為。所以，家長在批評男孩時，應根據客觀事實，避免主觀明確地提出批評。用客觀事實說明什麼是導致你批評他的原因，避免做主觀評價，做到批評其行為，而不傷害其本身。指出男孩的行為本身有何錯誤，而不應該對他進行人身攻擊、人格侮辱等。