求知欲，就是對知識的學習具有一種內在的渴望，通俗點講，就是“愛學”，孩子隻有“愛學”，對獲得豐富的知識和好的成績具有一種內在的持續的追求願望，才可能“學好”，並持續地保持好成績。因此，作為父母，需要特別重視如何誘發孩子的求知欲。
“兒子你看，這筷子是不是斷了呀？”洛德把筷子放在盛了水的碗中，然後叫兒子來看。
兒子走過來看了看說：“是像斷了呢。”他把筷子從水中拿出來然後又放進去，“不過沒斷。”“那你知道筷子為什麼看上去像斷了嗎？”洛德假裝不知地問兒子。
“不知道。不過我可以去查查百科全書。”兒子迫不及待地告訴爸爸。
“哦，原來是這樣，爸爸，是因為筷子在水中，光進出水時會拐彎，這就是光的折射。照在筷子上的光拐彎後再進入我們的眼睛，所以看上去就像斷了似的。”兒子向爸爸解釋道。
“可兒子，你說光為什麼進入水中會發生折射呢？”“那是因為水的密度和空氣的密度不同。書上還告訴我們，我們能看見東西，是因為光照在這東西上，再反射出來，進入我們的眼睛，所以，我們才能看見東西。”兒子把書遞給爸爸，“爸爸，上麵還有好多其他有趣的知識呢！”利用一切機會激發孩子的求知欲，並引導孩子從書中尋求答案，是威爾和洛德教育孩子最常用、也是最值得我們學習的方法之一。
孩子的求知欲是通過內因與外因相互作用形成的，由外因所導致的求知欲叫做外在求知欲，然而像威爾與洛德這樣激發孩子的外在求知欲在孩子的學習過程中的作用通常會呈不穩定的狀態，而且孩子在形成內在求知欲之前，隨著知識的增加，社會接觸麵的擴大，外在求知欲的鞭策作用將由強變弱。因此，外在求知欲不是最終的目的，而應該是通過外在求知欲的誘發，最終引導孩子形成穩定的內在求知欲。
所謂內在求知欲，就是孩子有意識地運用已學過的知識進行推理、接受新知識，有意識運用知識進行學習，在此過程中找到動腦的感覺和自己智慧的存在，從而強化能力的培養、意識的形成，孩子心理感受到付出和回報之間的平衡，感受到知識的作用，領悟到學習的真諦，從而發自內心地想擁有更多知識的欲望。
孩子的天性和需求為誘發孩子的內在求知欲提供了可能，那麼父母應該怎樣誘發孩子的內在求知欲呢？家長可以從以下幾個方麵入手：
第一，創造良好的求知環境。給孩子創造一個具有豐富知識的環境，比如為孩子布置小實驗角、數學角、天文地理角，給他提供大量的感性材料，如望遠鏡、放大鏡、地球儀等。當然家長本身也應有很強的求知欲，經常用知識充實自己。
第二，參與孩子的遊戲。孩子喜歡遊戲，在遊戲中他們會將自己已有的知識派上用處，他們喜歡扮演父母的角色，並將父母的工作與生活情景簡單地表演出來，從而通過遊戲滿足他們充當父母的欲望。在遊戲中他們還會發現新的知識，從而進一步激發他們的求知欲。
第三，滿足孩子在知識、能力、判斷力方麵的自尊心。不要說孩子是“傻子”，也不要說“你不懂，讓我來告訴你”，而要在孩子麵前表現出自己的謙遜，“我想，這個問題你是了解的，請你談一談你的看法。”這樣一來，由於他的自尊心得到愛護，他就會盡力探索問題，對什麼問題都求甚解。
第四，支持孩子提問題。孩子不愛學，通常不是我們的影響或者嚴格要求不夠，而是人為地阻塞了孩子的求知欲輸出的線路和接口，比如夢想、好奇心、成就感、發奮等就是需要我們經常疏通和維護的重要接口。因此，父母決不能討厭孩子問問題，壓抑孩子的求知欲望，孩子問什麼，就應答什麼、教什麼，決不能嫌麻煩，敷衍塞責。每當孩子提出一個問題時，無論對錯，家長都應該表示讚賞，孩子從中得到了滿足，以後他們還會提出更多的問題。
最後，需要提醒的一點就是。父母應該及時讚賞孩子的求知欲。孩子發現一種新的現象，或提出一個問題時，家長不能漠不關心，應該表現出極大的熱情，並讓孩子感受到家長也和他一樣十分興奮、十分驚訝，這樣孩子會感到自豪，更積極地探索周圍的世界。但和孩子討論問題不要急於求成，不要隨意說“說得好”或“很好”，因為過快過早讚揚可能傳遞討論已經結束的信息，應該說“真有趣”，“我從來沒這樣想過”，以使孩子的探索如滾雪球一樣越滾越大。