你我很難想到，在短短的16年中，周弘僅憑父愛與對女兒的自信，將會創造一個又一個奇跡。然而僅僅16年後，16歲的婷婷，在父親的教育下成為大學生，四年後又被美國加德特大學錄取為研究生——第一個中國聾人研究生；而僅初中文化程度的父親不僅辦起了“婷婷人中人聾兒幼兒園”，而且還提出了全新的“賞識教育”理論。不用說明，您也能猜想到這樣一個奇跡背後隱藏有多少常人無法承受的艱辛！而進一步走進周弘的親子教育過程，也許會讓您受益無窮。
一開始周弘走的是“治聾”的路子，邊給孩子治療、邊讀教育學方麵的書籍。婷婷的耳朵挨了5萬多針，結果沒有一點起色。於是周弘開始治啞。
一次背著3歲的婷婷，一路指著路燈不停地向婷婷耳朵大喊：“燈——”見一個喊一個，喊了500聲，喊了40分鍾的周弘都快要瘋了，婷婷卻始終不明白。為了發準“哥”這個音，婷婷學了3年。
語言是思想的基礎，既然女兒聽不見，聾人的視覺特別好，於是周弘開始教女兒學習文字。除了上班，周弘將所有的時間都放到了婷婷的教育上。
周弘發明了母語玩字法，他把對女兒說的每一句話寫在牆上、地上、桌子上、身上、手上。看見星星就寫星星，看見孩子哭就寫哭，每次到大自然中玩，父女倆都玩得滿身是“字”回來，他從不問孩子認了多少字，但語言卻在不知不覺中進入了孩子的潛意識。
正因為是聾兒，婷婷反而更依賴文字，並靠著這根繩索終於來到了光明的有聲世界，也開發了心智，並創造了一個又一個奇跡。婷婷在6歲時認識了2000多個漢字，進普通小學，並跳了兩級；8歲背誦了圓周率小數點後1000位，打破了當時吉尼斯世界紀錄；曾被評為全國十佳少先隊員、全國殘疾人自強模範；16歲成為中國第一位聾人少年大學生；20歲被美國加德特大學錄取為研究生；在人民大會堂。7000人的表彰會上作了精彩的發言，引起轟動。
人們稱婷婷“神童”、“超常”，周弘則清醒地知道女兒隻是普通的孩子，隻要教育得法，所有的孩子都能達到或超過婷婷的總體發展水平。他認為不是超常的孩子超出正常的發展，而是正常的孩子因為種種的壓抑沒有達到應有的高度。這種觀點，與卡爾·威特的天才教育法不謀而合。
將女兒看成是天才，並真誠地去賞識她，讚美她，鼓勵她，是周弘教育孩子最大的特點。
根據口型發音的婷婷說話有些古怪，她擔心地問爸爸：“我的聲音好聽嗎？”周弘笑了：“你的聲音好像一串串珍珠，棒極了。”周弘將美國天才兒童行為表貼在台板上，當婷婷讀書忘記吃飯時，周弘就欣喜地將她拉到台板前：“孩子，你看，你符合天才兒童的第一條，讀書廢寢忘食，孩子，你不是天才誰是天才！”當8歲的婷婷背出圓周率小數點後1000位時，周弘說：“你就是天才，這就是證明。”當婷婷有一次數學不及格時，周弘笑著說：“太好了，你不是要當海燕嗎，現在暴風雨來了。”每篇作文，周弘都用紅筆將好句子畫出來讓婷婷高聲朗讀，讓全家熱烈鼓掌，婷婷高興得夢中都想好句子。