這些印象與字母的發音是聯係在一起的。
2、覺察：兒童聽到與某個字母的發音相一致的聲音時，應當能夠比較和識別形狀。例如，教師對一個孩子說：“給我o！”或“給我i!”如果兒童通過眼睛難以辨認出來，就請他觸摸字母。如果他還是沒能認出來，就要中止授課，再選一天繼續。我已經注意到，在兒童沒有立即回答時，不指出兒童的錯誤，也不堅持授課的必要性。
3、講話：兒童應當懂得如何讀出字母表中所有字母的發音。在把字母留在桌上一會兒之後，教師問兒童：“這是什麼？”他應當回答：“o”或“i”。
在教輔音字母時，指導老師先發出字母的讀音。然後，念出含有此字母的單詞，在此過程中，要一直突出輔音字母的發音。最後，再一次單獨重複該輔音字母的讀音。例如：“m、m、m、ma、me、mi、m、m。”當兒童重複發音時，既要單獨重複，也要跟元音一起重複。
在教輔音字母之前，不用教會兒童所有的元音字母。兒童一旦學了一個輔音字母，就會立即用到詞語中去。教學方法的進一步調整就留給教師去發揮了。
在教輔音字母時，我還沒發現任何有效的特殊法則。通常，孩子對幾何圖形的好奇心會帶來他們想要的輔音字母的教習。名稱的發音可能會引起兒童對認識組成它的輔音字母的興趣。兒童的這種興趣是教師應該遵循的最佳順序，勝過任何一種推理。
當兒童發出輔音字母的讀音時，他們會體驗到一種極大的快樂。這一係列發音如此不同，又人所共知；它們經由謎一樣的字母符號出現在生活中，對兒童來說，這是件新鮮事。字母的秘密引起了兒童的強烈興趣。
有一天，在陽台上，當孩子們在我周圍自由地玩耍時，我旁邊站著一個2歲半的小男孩——他媽媽剛走開了。我先把整個字母表打亂順序放在幾張椅子上，然後把它們歸類放入相應的盒子裏。當我完成這項工作後，就把盒子放在了凳子上。在這一過程中，那個小男孩一直看著我。此時，他走上前來，手中拿起一個字母——那是個“f”。正在這時，一些男孩正排著隊在跑步。他們見到字母，就一起念出來，又跑過去了。這個男孩沒有在意這一插曲，放下了f，拿起了r。男孩們再次經過的時候，又看見了這個字母，笑著開始叫：“r、r、r、r！r、r、r！”逐漸地，小男孩開始明白了他拿起來的每個字母都有不同的發音，這讓他感到樂趣無限。於是，我決定看看這個遊戲他能玩多久才會感到厭倦。結果，我居然等了45分鍾！
男孩們也對這個遊戲很感興趣，他們幾個一組地停下來，一起念出字母讀音，這一過程令小男孩非常驚訝。最後，小男孩高高舉起拿到次數最多的f——他總是能從觀眾那裏聽到同樣的發音——給我看，然後自己說道：“f、f、f。”
他已經從聽到的眾多混亂的聲音中學會了這個字母的發音。他對這個字母留下了很深的印象。
不必強調以下事實：單獨發出每個字母的讀音顯示了兒童講話的熟練度。缺陷幾乎都跟發音本身的不準確有關。這一缺陷很明顯，教師可以輕而易舉地將其逐個記錄下來，並在兒童的語言發展過程中，為個體製定個別指導標準。
當存在矯正發音的問題時，最好遵循語言發展的生理學規律，逐漸增加難度。但是，兒童的語言能力已經充分發展起來了，他們能發出所有的字音。當我們教他們書麵語言和閱讀符號時，我們是讓他們念出這個字音還是另一個字音毫無差別。
許多發音缺陷在成人中是永久存在的，其中很多是由童年時期語言發展中的功能性錯誤造成的。如果我們不去糾正青少年語言中的這些錯誤，而是在其童年發展期就給予正確指導，就會完成一項最有用的預防工作。
許多發音錯誤都是方言性的，長大以後幾乎不可能再糾正過來。然而，如果采用特殊課程來改善兒童的語言，就可以輕易地避免這些錯誤。
我們不考慮結構性和生理畸形，或是因神經係統功能的病理性變化造成的語音缺陷，隻局限於因童年期持續的發音錯誤和模仿錯誤發音造成的語音缺陷。它應當包括以下缺陷，如可以影響每個輔音字母發音的咬舌和方言變化。矯正發音時，沒有比用蒙台梭利教育法學習書麵語言時進行的必要的發音練習更實際、更有條理的方法了。這樣重要的問題值得另起一章進行論述。
所有的書寫技能都已經準備就緒，現在可以直接使用書寫的教學方法了。我們注意到，其中包含了已經描述過的兩個階段：當給兒童做這些練習時，他們可以學會並形成握筆和畫圖時所必需的肌肉機能；當他們已經長期練習這些方法之後，不用拿起筆或粉筆鍛煉，就應當準備好書寫所有字母和簡單的音節了。