蘇斌是初二年級的學生。最近個頭長了很多，可是他總是表現出很鬱悶的感覺。歸根到底是因為他的學習成績仍在中下水平。平時蘇斌很孤僻，獨來獨往，不合群，平時他並不和同學玩耍，總是自己一人躲在角落。他天性膽小，從來不會在課堂上舉手發言，即使老師讓他回答問題，他總是低頭回答，聲音聽不清楚，臉蛋漲得通紅。老師和同學都很想和他交朋友，可是他總是有意無意去躲開他們。這些不論對於孩子學習的提升，還是對於和別人的交往，希望以後能夠得到改善。
一項調查表明，孩子在學校所表現的自卑情形很多，主要有自暴自棄型、自我封閉型、疑心敏感型、故意搗亂型和忽冷忽熱型。
自暴自棄型的孩子不求上進，對學習沒有信心，對周圍接觸的人的激勵和批評都沒有太大的心理反應，他們得過且過，總是否定和輕視自己。
自我封閉型的孩子與外界缺乏交流，沉醉於自我的幻想中，生活在自己虛構的世界裏，拒絕與外界交流。
疑心敏感型的孩子對外界的反應過於敏感，老師、同學不經意的一句話、一個動作都有可能在他的心中產生強烈的反應。現實中的他們經常和同學鬧別扭，搞不團結。
故意搗亂型的孩子時常在一些桌子、牆上亂劃，有的甚至偷偷地把與自己有意見的同學書本藏起來或撕破。
忽冷忽熱型的孩子在情緒正常的時候表現很自信，十分在乎別人的評價和看法，爭強好勝。但遇挫折情緒就一落千丈，全盤否定自我。
隨著信息社會的到來，物質生活和精神生活的極大豐富，小學生在身體早熟的同時，心理也趨於早熟，不同渠道信息的輸入和刺激，使他們更早地融入社會中。而經驗的不足和心理承受力相對較差使小學生在現實麵前往往會更多地出現心理上的困惑和自卑現象。分析其自卑行為的形成主要有以下四個原因：
因貧困而形成自卑。在市場經濟條件下，拜金主義、享樂主義等西方腐朽的思想也不可避免地侵入校園。從小學生上學的交通工具、穿戴、零用錢、學習用具的不同到父母的就業、住房的好壞的差別都反映到學生的學習和生活中。生活富裕孩子的順利和滿足與貧困生的窘迫和艱辛，以及學生之間盲目的物質攀比，往往使貧困生在人生的起點上就蒙上陰影，繼而形成自卑。一些貧困的學生不想別人知道自己父母下崗，自己住的是30平方米的破房子，甚至不想讓穿著破爛的父母到學校裏來。因貧困而自卑是自卑生中比例最多、最值得教育工作者關注的一個現象。
因挫折而形成自卑。小學生因為其生理、心理上的相對不成熟而容易在學習和生活中遭受挫折，這本是學生成長的必經曆程，但因為在挫折麵前沒有很好的自我調適能力，也沒有引成家長、教師的重視，適時幫其度過挫折期，造成部分學生在挫折麵前，缺乏麵對的勇氣，有意回避一些必須麵臨的現實問題，逐漸產生自卑。如班上小李同學，因為在表演唱歌時，沒唱好又忘詞了，全班同學都笑了，而覺得抬不起頭，從此再也不敢在公共場合唱歌，形成了心靈上的陰影。
因苛求而形成自卑。一是自身的原因。部分學生對自我認識不足，定位不準，眼高手低，出現現實與目標的差距，對自我產生懷疑，逐漸產生自卑。二是家長的苛求，過分的“望子成龍”“望女成鳳”的思想，家長往往提出超越孩子自身能力所能承受的要求。同時家長間的攀比也加劇對孩子的苛求，有些同學已經盡力了，也取得了成績，但家長並不滿足，眼睛盯著“第一名”的學生，讓一些學生不能體會到成功的喜悅，繼而產生自卑。
因自我封閉而形成自卑。造成小學生自我封閉的因素很多：有因為單親家庭缺乏溫暖形成的，有父母不善於與孩子溝通而缺乏交流形成的，有家長、老師的過於嚴厲，加上小孩膽小內向而形成的。自我封閉造成小學生交際能力差，表述困難，獨來獨往。久而久之，形成自卑，自卑又加劇自我封閉，造成惡性循環。
那麼，應當如何解決小學生的自卑行為？
小學生的心理在發展變化中，尚未定型。因此對小學生自卑行為應預防與疏導相結合，貴在早，貴在細，標本兼治，多管齊下。
（1）營造平等民主的環境，讓每一個學生都成為班級的主人
倡導平等。環境是一種無聲的教育。在校園中倡導人人皆平等的觀念。教育學生懂得在社會主義大家庭中，物質生活上有差異，所從事的工作有不同，但在人格上、法律上人人都是平等的。讓學生首先要自尊，勝不驕，敗不餒。其次要尊敬他人，理解他人。讓學生懂得與其他人與自然和諧共存，明白人隻有融入在社會，才能得到發展，體現價值。教育學生珍惜友誼，學會合作。平等和諧的環境是預防自卑和讓學生走出自卑的重要條件。
創建民主。民主是平等的最好詮釋。要創建民主的校園、民主的班級，培養學生的自我管理能力，讓學生真正成為班級的主人。一是開展民主選舉，選班委、隊委、小組長采用自薦、演講、投票的方式進行選舉。二是開展民主決策，在怎樣管理班級、怎樣提高成績、怎樣搞好環境等方麵，讓學生展開辯論，各抒己見，形成比較統一意見，再轉化為學生自覺行動。三是開展民主生活會，以小組為單位，開展批評和自我批評，解剖自我，幫助別人，促進團結。民主環境的創設，能使學生體驗到主人的感覺，融入班級，培養責任感，增強信心，走出自卑陰影。