機械專業研究生課程教學模式改革與實踐
教改研究
作者：夏田 劉林 馬超
摘 要： 課程教學是培養研究生科研能力的一條重要途徑，文章針對研究生課堂教學中普遍存在的問題，提出師生共同參與的研討式教學模式，對此模式的理念及內容進行了分析及探討實踐，並運用研討式教學模式，營造了民主的教學氛圍，達到了教與學有機統一、教學相長的目的。
關鍵詞： 專業課程 機械專業研究生 教學模式 教學改革
課堂教學是進行高層次人才培養的重要渠道和載體，課程教學在研究生培養中發揮關鍵作用，直接影響研究生教育的質量和水平。大多數研究生完成一年學位課程的學習後，不能在短時間內進入課題的科學研究工作，一些學術研究的基本技能和創新意識沒有能夠在課程學習中得到培養和訓練。因此，必須改變傳統的教育思想和教學模式。我結合多年教學實踐，針對研究生的特點，改革研究生課程的教學結構，改進教學方法，培養學生的研究能力，強化學生的創新意識，加強研究生創新能力的培養，探索研究生課程教學的新模式。
一、課程教學模式
研究生階段要進行較深入的理論知識學習，但與本科生不同，研究生已經具備了較紮實的基礎知識，具備了基本的學習能力和思考能力，怎樣利用這些知識儲備使研究生的學習能力和思考能力得到訓練，怎樣進行創新能力的訓練，應用怎樣的課堂學習模式才能挖掘研究生這方麵潛能，是研究生課堂教學改革的重點。建立以研究生為主體的教學方式，重視和促進研究生個性的健康發展，充分發揮其主動性和自覺性。
探索一種以案例教學、任務驅動等為核心的生動活潑的自主研究式教學模式與方法，營造民主、寬鬆、互動的語言學習環境，使研究生的能力能夠得到充分發揮。研討課式的教學方法是借鑒美國seminar的交流方式的一種新型教學方法。可充分挖掘課程參與者包括學生和教師兩方麵的學習潛能，最大限度地進行認知互動，從而深化對課程主題的認識，取得學術交流的最佳教學效果。
與傳統的“滿堂灌”的課堂教學模式相比，研討課教學具有突出的互動性，可以全方位激發學生的參與熱情；有利於學生團隊合作精神的培養；有利於民主、平等師生關係的建立；有利於研究生綜合素質的提高。
二、教學內容安排與組織
以《機械製造裝配及其自動化》課程教學為例，進行課程教學改革活動。在教學內容上，按照教學大綱，既遵循教材，又不拘泥教材，力求使教學內容與社會發展及學生的實際相結合，從教材、社會發展、學生的現有的理論水平和思想實際三個維度重新組織和確定教學內容。在教學活動中注重培養學生的學習興趣，增強學生的自信，發揮學生的學習自主性。使學生置身於充滿興趣、探求的動感活動中，促使學生積極參與學習實踐，提高學習效率。
首先，機械製造自動化係統的基本概念和總體設計由教師主講，並就有關知識點不斷設置思考問題，啟發學生思考，使學生的思維首先得到活躍，接受主動參與的學習理念，並掌握課程的基礎知識和基本概念，培養基本的知識運用能力。第二，教師根據教學大綱將某一章節課程分解成各專題模塊，學生根據自己的興趣或者課題方向進行分組和選題，每小組3名學生，由小組成員推選組長，組長組織小組成員查閱資料、交流，每人完成一個方向的任務，小組分工合作，共同完成一個可以演講的PPT。對於各個專題，一方麵，對學生備課提出具體明確的要求，另一方麵，針對不同專題提出一些問題供學生備課時進行思考、解決，如理論框架、問題提出背景、理論分析和數學推導，經典做法及其適用性，該經典做法的優缺點、有無改進，等等。第三，一次課程安排一個小組進行專題演講，每個小組推薦一位演講同學進行專題演講，教師進行點評和歸納總結，小組成員站在大家麵前，以答記者問的形式，回答老師和同學們關心並提出的問題。大家就本單元涉及的一些關鍵技術展開討論。教師對學生在本專題備課中碰到的問題進行講解，最後結合實際問題討論一些經典的應用。第四，演講評價包括小組互評、個人自評及其他同學的評價。最後，以打分的形式給出該小組的演講成績。