構建和諧教師非正式學習文化，促進教師專業發展
師資建設
作者：胡亞慧
摘 要： 終身教育用事實證明了非正式學習的重要性。非正式學習文化為教師專業發展提供了新的思路和途徑，構建和諧的教師非正式文化成為促進教師專業發展的有效路徑。
關鍵詞： 教師非正式學習文化 教師專業發展 專業成長
一、概念厘定
教師非正式文化的形成對教師的專業發展具有重要意義，傑伊（Jay Cross）指出：我們的學習有90%是非正式的，僅僅10%是正式的。教師專業發展的一個重要影響因素是教師素質的提升，非正式學習文化則致力於提高教師的知識和文化素養。
非正式學習（InformalLearning）相對於學校、培訓機構等較為正規的、係統的教育而言，主要指在非正式學習時間和場所發生的、通過非教學性質的社會交往傳遞和滲透知識，由學習者自我發起、自我調控、自我負責的學習，即做中學、玩中學、遊中學，如沙龍、讀書、聚會、打球等。[1]美國著名成人教育研究者馬席克和沃特金斯（Victoria.J. Marsick & Karen.E.Watkins，1990）認為非正式學習是“通過正式結構、製度化發起、基於課堂活動以外的經驗而進行的學習，常常發生於非常規環境之下，是默會的、隱性的、被視為理所當然的”[2]。我們認為非正式學習是指學習者自發組織的個體或者團體的學習活動，這種學習活動發生在非正式的學習場所，其規則由學習者或學習團體自行製定。
教師專業發展是教師不斷學習新知識、新技能，不斷提升教學水平的過程。教師專業發展強調教師的終身學習和終身成長，不僅包括教師師範教育階段的學習，還包括教師社會生活活動對教師思想意識的影響。教師專業發展不僅包括教師個體生涯中知識、技能的獲得與情感的發展，還涉及與學校、社會等更廣闊情境的道德與政治因素。[3]
教師非正式學習文化是教師在長期的非正式學習實踐後，自覺或不自覺地形成的一種教師發展與存在的穩定方式，是教師發展的深層次、機理性東西。[4]教師非正式學習文化自主形成的文化，是教師學習知識和技能的重要環境因素。
二、非正式學習文化影響教師專業發展的途徑
非正式學習文化對教師專業發展具有重要影響，如何形成教師非正式文化成為重要議題。筆者認為，隻有通過團體活動加強教師間的交流，形成較為親密的關係，才有可能形成非正式學習文化。教師非正式學習文化的形成主要通過以下幾個交流活動形式。
團體文藝交流活動，如沙龍，文藝晚會等。才藝的交流可增加教師間的交流，一般而言，喚醒教師進行文藝交流的意識就喚醒了教師作為一個活生生的人的存在。文藝活動一方麵增加了教師的親密感，另一方麵有利於教師的全麵發展。
團體遊玩活動，如春遊、讀書會等。遊玩活動為教師間深入交流和了解提供了有效路徑。在輕鬆愉快的情境下，人的身心放鬆，思維開闊，深入交流為教師的成長提供幫助，有利於消除教師間的隔閡，增進教師間的親密聯係。