小學語文教學隨筆
語文教學與研究
作者：王瑞興
1.教師要重視範讀、領讀，培養小學生的樂讀能力
心理學研究表明：初入學兒童自控能力差，注意力維持時間短，單一的朗讀形式容易使學生疲勞和厭倦。我們要根據不同的訓練內容和目的要求，有針對性地采用自由讀、個別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師範讀、領讀等，力求學生百讀不厭，每讀一次都有收獲。兒童的模仿性很強，教師作適當的、及時的範讀和領讀是不可缺少的。範讀時，我注意示範感情、語氣和音調、速度。例如，我教《歡慶》一課時，是這樣領讀的，先用輕鬆的語氣、節奏較慢的語調領讀“田野獻上金黃的果實，楓林舉起燃燒的火把”，將學生帶入詩的意境；接著歡快地領讀“藍天飛著潔白的鴿子，大海奏起歡樂的樂曲”，用聲音渲染快樂的氣氛；領讀“十三億孩子，歡慶這美好的日子”則用欣喜的語氣誘發學生體會詩情；最後充滿激情地高聲朗讀：“十月一日，祖國媽媽的生日！”將學生的情緒推向高潮。跟隨老師的領讀，學生讀著讀著情不自禁地陶醉，一個個猶如置身於歡慶.熱烈的節日氛圍之中，親身感受那人如海、歌如潮的歡樂情景。實踐證明：學生十分喜歡聽，並模仿老師範讀，教師的朗讀示範作用發揮得越好，學生的朗讀水平就提高得越快，教師正確領讀，將無聲的書麵的語言變成了富有感情色彩的口頭語言，學生在跟讀中不但領會了文義，展開了想象，體驗了情感，而且學會了斷句，糾正了方言。
2.進行朗讀指導時要充分利用插圖引路
教材中不少課文都配有色彩鮮明、充滿生活情趣的畫麵。我們在進行朗讀指導時，切不可對這些生動、形象的畫麵視而不見，而要充分利用它們為學生朗讀課文作好情感上的鋪墊，使觀察與朗讀相得益彰，讓這些插圖帶著孩子們走進一個個特定的情境，和作者一同歡笑、一同惆悵、一同悲傷……一同用最豐富的情感語言讚美他們、歌詠他們、思念他們……如《荷花》的課文插圖，在一泓清澈的池水中，碧綠的荷葉挨挨擠擠，白色的荷花娉娉婷婷地從中間冒出來，宛如一個個姿態各異的美麗仙子在隨同我翩翩起舞。教學中，我通過對畫麵的渲染，使學生既獲得了整體的形象感知，又獲得了美好的情感體驗，身不由己地走進荷花池，變成了一個個美麗的花仙子。學生是最富有情感的，對美好的事物有著最強烈的心靈感應，他們發現並喜歡上美麗的荷花。“言為心聲”，對描寫美景的語言文字產生興趣，這些優美的語句因此而變得親切可愛。此時，有感情地朗讀正是他們情感心聲的需求，學生圖文對照，感悟、體驗，讀出感情，讀出讚美，這是利用插圖創設情境所取得的事半功倍的效果。
3.培養預習能力，引導學生紮紮實實地預習課文
為了保證預習效果，切實提高學生的預習能力，建議在三年級開始階段，學生在課上由教師指導完成預習。隨著學生能力的提高，可以按這樣梯度遞進：教師課上指導，學生獨立完成——課外預習與課上指導相結合——課外預習，課堂檢查。這樣幾個層次循序漸進，學生的預習能力會得到切實提高。需要注意以下幾點：
3.1明確預習任務。