小學語文高效課堂探究
語文教學與研究
作者：王娟
構成小語課堂的要素是生本、師本和文本，其中最重要的是生本，學生是變化的內因，學生不動，做也無用。師本的主要作用是引導，引導學生以濃厚的興趣學習。為激發興趣要巧妙設置疑問，精心創設學習情境，文本隻是一個例子，師本和文本都為學生服務，生本、師本和文本相圓融，才能保證課堂大容量、快節奏。
一、導入，投石衝開井底天
導入新課不僅是為了鋪墊，更是為了打開思維的心門，投石衝開井底天，直擊學生心靈，直叩學生心扉，使教學更高效，進入的是興奮的求知天地。
小學生好奇心很重，無意注意強於有意注意，好的導入是成功的一半，會將學生快速引入問題的中心，一下子吊起學生的胃口，讓學生進入欲罷不能的境地。
導入新課的方法很多。用童話、寓言、傳說等導入新課，可以把他們的注意力吸引到課堂上，但要特別注意不能引入那些與新課毫無關聯隻為活躍氣氛的故事；高年級導入新課常常是單刀直入的，這樣做的好處是快節奏，但這種方法不可常用，常用會造成學生的審美疲勞，要不時換換花樣，讓學生有新奇感，老吃一種東西會倒胃口；情境導入，可以讓學生先入為主，入情境、說情境。創設情境的方法很多，小學常用畫圖，或實物表演，或語言渲染等。“教無定法，貴在得法”，要針對不同的課文、不同的情景，精心設計導入方法。
如《九寨溝》導入：同學們，祖國有許多風景優美的名勝，九寨溝令人神往，讓我們跟隨攝像機的鏡頭一起領略九寨溝神奇美妙的自然風光。
1.點擊九寨溝相關影像資料的鏈接，請學生靜靜地聽、靜靜地看。
2.同學們都陶醉了，快說說自己的感受。是呀，九寨溝的水清澈見底，湖泊眾多，樹木茂密，難怪人們都說：“黃山歸來不看山，九寨歸來不看水。”著名作家巴金到過這裏後，也深深陶醉其中，寫下了美文《九寨溝》。
3.趕快打開課本讀讀課文，用心感受作者精美的語言文字所描繪的九寨溝的美。
用課件創設情境，讓學生通過優美的畫麵與九寨溝親密接觸，感知九寨溝之美，激發興趣，形成強有力的閱讀期待。當然，這不是唯一的導入方法，有的教師歌本唱得很好，教師就可以一邊唱《神奇的九寨》一邊放課文中描繪的圖片，在悠揚的旋律中將學生帶入特定的氛圍中，讓學生帶著特定的情感學習這類文章，為教學打下感情的基調，有利於學生了解文中所表現的情懷。
二、衝突，課如看山不喜平
碰撞出智慧，好課不喜平。矛盾是構建大千世界的物質，世界本身就是矛盾統一的高度圓融，把各種衝突的處理過程作為一種教育資源，化險為夷，常使課堂錦上添花。每每聽到那些“一帆風順”的公開課，我總認為有作秀的嫌疑，尤其是聽到學生的解答完美到和教參一字不差的時候，心中更生厭惡感，如是優課評選，我常將這類課判為下等。我們是教書，但，更是育人，作秀往往就預示著讓學生作假，做不好人，更談不上好課。“先器而後識”，先要做個好人、真人，而後才談學問。“千學萬學學做真，千教萬教教人求真”，人民教育家陶行知的教誨應常記心中。教育不是灌輸，不是蒙蔽，要砸碎“知識中心”的枷鎖，建構“能力中心”“價值觀中心”，強化思維衝突。