大學英語“少教多學”模式研究與實踐
外語教學與研究
作者：寇豔豔 劉海燕
摘 要： “少教多學”是一種新型的教學模式，然而，在大學生英語教學改革過程中，“少教多學”模式還基本處於空白階段。本文旨在介紹“少教多學”這個現代教育理念，探索研究教學模式，最後總結“少教多學”理念在實踐應用中帶來的思考。
關鍵詞： 大學英語教學 “少教多學”模式 自主學習
引言
“少教多學”這個現代教育理念，在外國教改實施多年以後，已開始成為我國的熱點話題。在其落實於中小學教材與教法後，許多學校都在嚐試使用並且初見成效。而在當今的大學生英語教學改革過程中，“少教多學”模式還基本處於空白階段。雖然在實際的英語教革過程中，也無處不體現了“少教多學”這一理念，如“提高課堂教學的有效性”、“培養學生的學習主觀能動性”、“培養學生自主學習能力”、“以人為本，因材施教”等，但是“少教多學”是一種新型的教學模式，有待大學英語教育者進一步研究、探索。
一、“少教多學”的思想內涵
早在1632年，捷克教育學家誇美紐斯在《大教學論》中提出班級教學製時就指出：“教學就是為了尋求一種有效的方法，使老師因此可以少教，學生因此可以多學，學校因此可以少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅實的進步。”今天，我們研究有效教學，仍然要把“教師少教，學生多學”作為基本綱領。
“少教多學”模式注重的是可持續發展能力的培養，它意味著更少地依賴於死記硬背的學習、反複的考試和“以不變應萬變”的教學方式，更多地關注經驗式的發展、自主學習、差異化教學和終身技能的培養。因此，“少教多學”教學模式的研究與實踐，對促進大學英語教學工作有重要的意義與作用：1.使得學生主動學習英語的積極性得到大幅提高，學生自身樹立起學習的責任感；2.英語學習不再是被動的，而是“教”與“學”兩方麵的積極互動，學生在學習過程中找到樂趣，這對提高教學質量和學生學習效率有很大的幫助；3.教師必須自學各種新知識，而且確保不是略知一二，在教學過程中，通過各種教材、教學方法，培養學生的學習、觀察、記憶、創意思維分析與綜合能力。
“少教多學”模式倡導新的學習方式，以學生自主、合作和探究為主，教師不再充當導演的角色，而應成為學習情境的創設者、組織者。教師要以學定教，從以往“隻見教材，不見學生”的備課模式中轉變過來，花時間琢磨學生、琢磨課堂，關注學生在課堂上可能的反應，思考相應的對策，了解學生的需要，用心上好每一節課。
二、如何構建少教多學的有效課堂
“少教多學”理念旨在構建合理的、適應社會發展與教育發展要求的課堂教學模式，讓學生主動參與課堂教學活動，讓英語課堂教學活動更多成為學生主動探究的學習活動，使學生學得有趣、有效和有用，從而更好地提高課堂教學效率。
大學英語課程的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力。因此，在實際教學實踐中，應當主要解決以下兩個問題：1.如何落實優效教學、高效課堂？2.如何通過創新並且有效的教學方法和策略，促使學生發揮主觀能動性，真正成為學習的主人？
針對本校2012級本科新生進行的大學英語“少教多學”教學模式的研究與實踐，我們發現在新的教學模式下，教師的指導可以讓學生把握知識的方向，教師留出的空白，是讓學生有獨立思考的空間；教師設計的拓展，是把課堂教學延伸到課外，讓學生掌握課外的知識，對英語學習更有興趣；教師在關鍵處、疑難處的引導，是把學生推向思維的高潮；教師閑聊似的導入，是淡化教學內容，讓學生自然融入課堂；教師豐富的知識儲備，讓學生對課堂更感興趣；教師對教材個性化的創造，可以讓學生在興致盎然的同時掌握知識點。
因而，重視學生思維、態度、性格和價值觀的形成，力圖通過創新且有效的教學方法和策略塑造學生性格的教學理念，真正觸及了教育的核心——為什麼教，教什麼，以及怎麼教。這正是世界各國教育改革所追求的最本質的初衷，教育的意義也由此而生。