綜合高中英語差異教學中運用有效活動方式的策略研究
外語教學與研究
作者：任荻翔
摘 要： 差異教學追求的價值不是考試分數和升學率，而是每個學生獲得最大限度的發展，使全體學生都接受有效的、高質量的教育，追求真正意義上的教育機會均等。
關鍵詞： 綜合高中 高中英語 差異教學 活動方式
一、問題的背景
學情分析：全市中職入學新生的文化水平較低。入學新生的中考文化課得分最低的是英語，數學次之，語文稍高。
我校對09級、10級新生進行了英語摸底考試，試卷程度相當於初一水平。經考核：09級和10級均分分別為39.9分和45分，合格率分別為24.9分和28分，差分率分別為55%和54%。更為嚴重的是，部分學生沒有參加中考，報考烹飪專業的學生的英語學習成績最差，差分率從92%到98%。
去年我校兩個綜合高中班的英語平均成績分別為62.8分和68分；及格率分別為73%和84%。今年兩個綜合高中班10（1）、10（2）的英語平均成績分別為56分和61分；及格率分別為42%和72%。而我所任教的班級為10（1）班。
二、研究的目標
1.踐行“差異教學策略體係”中的“兼顧差異的英語教學”原則，形成適應我校綜合高中學情的具體可操作的差異教學方式方法。
2.本課題的假設是在班集體教學中，實施差異教學，將學生的共性與個性辯證地統一起來，能夠有效降低因忽視不同學生的學習需要而發生的教學不和諧因素，大麵積提高教學質量；在英語課程中實施差異教學，合理配置教與學的資源，實現有效教學。
3.通過創造性地使用差異教學策略，促進教師的專業化發展。
三、英語差異教學的實施
1.學生差異分層：分層教學實際上就是以進步為前提、層次為基礎、競爭為手段、輔導為重點，實現目標為核心的一種教育教學方法，充分發揮教師的指導作用，調動學生學習的積極性，強調學生學有所得和個性發展。在一個班級中，大致可以將學生按差異分為A、B、C三層，A層為英語上的學優生，這一層次的學生基礎知識紮實，對英語學習有濃厚興趣，有良好的學習習慣，語言表達能力較強，反應靈敏，接受能力強，大部分可以自學達標，較難部分需要幫助達標。B層為中等生，他們對英語學習有興趣，學習成績一般或不太穩定；有的比較聰明但不夠努力，部分學生可以自學達標或幫助達標。C層為學習困難生。
2.課堂教學分層：教師在備課時要因人而異地設計多個教學環節，做到揚長避短、分類指導。課堂的提問、問題的設計、新舊知識的遷移、新知識的傳授等，都要針對學生之間的差異，設計不同層次的問題，使能力較強的學生發展思維，能力中等的學生產生興趣，能力較差的學生掌握方法，不同層次的學生都得到相應提高，人人都體驗到成功的喜悅。
3.課堂練習分層：練習是將知識轉化為能力，將技能轉化為熟練活動的過程，是反饋學生掌握知識情況的重要手段。