過程性評價促進高校學生誠信素質培養
高教改革與發展
作者：張雲霞 蔡望偉
人無信不立，誠信是為人之本，是中華民族的傳統美德，更是構建和諧社會的重要基石。而隨著傳媒的發展，越來越多的不誠信現象和事件為大眾所熟知，導致了社會的誠信危機。構建誠信社會的議題被再度擺上桌麵。大學生作為社會發展中最具有潛力的新生力量，是民族振興最重要的群體，是構建誠信社會決策中最重要的環節[1]。2004年國務院頒布了《關於進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》、《誠信教育大綱》、《國家教育考試違規處理辦法》等文件，對於大學生誠信教育具有重要的指導意義。在這些文件的指導下，我國各高校相繼出台了一係列的政策，逐漸形成了大學生誠信教育管理體係[2][3]。盡管如此，高校誠信教育仍然存在諸多問題，需要我們不斷探索解決。
1.學生誠信缺失現狀
羅暢等對大學生的誠信缺失現狀進行了調查分析，發現76.3%的大學生的誠信狀況“一般”，有待進一步提高。對大學生失信行為的調查發現，考試作弊、論文抄襲、虛報家境及偽造簡曆是，最普遍的高校大學生失信現象。尤其是考試作弊現象非常嚴重。近六成大學生表示曾經作弊並認為作弊是可以理解的。此外，有文獻調查發現，作弊的主體涵蓋了不同層次的學生，包括平時沒有認真學習擔心掛科的學生、平時認真學了但沒有把握及格的學生、為了提高成績獲得獎學金或者保研的學生、看到別人作弊而心理不平衡的學生。抄襲現象在大學中也普遍存在，例如實驗報告、課程論文乃至於畢業設計論文，都存在不同程度的抄襲現象。此外，為了給用人單位留下更好的第一印象，很多學生在製作簡曆時存在造假現象，如假冒學生幹部、篡改成績等。誠信缺失已經成為大學生群體中普遍存在的問題，嚴重影響國家未來。
2.大學生誠信缺失原因分析
“人之初，性本善”，每個人的內心深處都希望自己自信、誠實，無愧於天地父母。那麼，為何大學生誠信缺失現象普遍存在呢？我們對當前國內的大學生誠信缺失的原因進行了分析，認為社會、學校、家庭、學生本人都是矛盾的根源。對於學生來說，誠信缺失的原因無外乎來自兩個方麵：功利主義和投機主義，而家庭、學校和社會對誠信約束的模糊，是導致誠信缺失泛濫的最主要根源。
父母是孩子的啟蒙老師，孩子能否具備誠信意識和行為，家長起到第一楷模作用。如果家庭本身就沒有良好的誠信氛圍，則自然難以培養孩子科學的誠信觀。在學校教育中，思想品德課長期以來被冠以“副科”的身份，大多數學校沒有專職的授課教師，雖然在中小學的課表中有體現，但甚至一個學期都沒有正式開過一堂課，而上課的時間都被語文、數學等課程占用。對學生的評價依據往往依賴於學生的成績，而忽略對孩子的品質和言行的培養。在這種評價體係下，難以讓孩子們感受到優良的道德品質的魅力，自然也就難以對學生的誠信教育起到很好的作用。我國改革開放幾十年以來，各種西方的思潮乘虛而入，誘發了現實生活中的金錢主義、個人利益至上、享樂主義等思想觀念，這些觀念對成長中的大學生造成嚴重幹擾，影響他們的思想意識和行為選擇，在學業與就業的雙重壓力下，很容易選擇投機主義獲得自己想要的東西，而對於自身對社會和他人的責任感，則容易忽略和漠視[4]。例如在考試過程中通過作弊取得好成績，在自己獲得利益的同時，損害了別人的利益，但他們更看重的是自己的利益，而漠視別人所受到的傷害。
3.過程性評價在學生誠信素質培養中的優勢
大學生的價值觀對人類進步、國家發展和社會文明建設起著重要作用，對社會主義道德建設具有直接影響。探索大學誠信教育方式，加強大學生的誠信教育，是大學教育中極為重要的一環，也是大學教育對社會的責任。我們海南醫學院很早就在全校範圍內開展了誠信教育，無論是輔導員還是授課教師，都被賦予了相應責任。《生物化學》在我院一直是掛科率非常高的一門學科，但是醫學生必修的學科之一。在生化考試中，幾乎每年都存在作弊現象。作為專職任課教師，我們在授課的過程中積極探索教學改革方式，希望找到知識傳授與學生品德教育相結合的方式。自2013年以來，我們進行了對學生考核方式的改革——過程性評價。該評價方式是在教學活動中對學生學習的各類信息加以即時、動態的解釋，以揭示、判斷和生成教學價值的活動[5][6]。一個合理的過程性評價體係是以優化學習過程、強化學習效果，並直接促進個人發展為目的的，評價的因素包括學生的學習態度、學習策略的運用、知識構建的效果及能力的提升等。在開展過程性考核前，我們首先對課程的授課方式做了改革，包括大堂理論授課、自主學習、小班PBL教學、實驗教學。相對應的評價因素主要包括：大堂授課評價、自主學習考核、小班PBL學習考核、實驗課考核、階段性考試、麵試、期末考試七個方麵。在學生的成績構成中，前五個考核成績作為學生的平時成績，在期末總評中所占比例為60%，期末考試成績在總評成績中占據40%的比例，兩部分成績相加超過60分為及格，但若期末考試卷麵成績低於50分，即使總評成績大於60分，也依然不能及格。