獨立學院課程教與學方法研究
教育管理
作者：馮光明等
摘要：由於師資力量、生源質量、管理製度的不同，獨立學院的課程教學相對於公辦院校來說，有其特殊性。本文以北京理工大學珠海學院為個案，從一線教師的視角出發，針對獨立學院這一特殊高等教育主體在人才培養方麵存在的諸多問題，進行深入分析，旨在提出獨立學院課程教學方法與學習方法的有效建議。
關鍵詞：獨立學院教學方法學習方法
根據教育部2008年頒布的《獨立學院設置與管理辦法》定義，獨立學院，是指實施本科以上學曆教育的普通高等學校（母體學校）與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學曆教育的高等學校。參與舉辦獨立學院的普通高等學校主要利用學校名稱、知識產權、管理資源、教育教學資源等參與辦學，而社會組織或者個人主要利用資金、實物、土地使用權等參與辦學。自1999年以浙江大學城市學院為代表的獨立學院試辦以來，獨立學院得到了飛速發展，已逐漸成為我國高等教育的重要組成部分。由於獨立學院生源情況的特殊性，盡管學生和一本、二本院校學生一樣都是通過高考環節擇優錄取，但獨立學院的招生是在一本、二本院校錄取結束後才開始，也就是被列為第三批本科錄取院校（廣東稱為第二批本科B類），學生的學習基礎普遍弱於一本、二本院校的學生。而獨立學院的師資力量方麵與一本、二本院校相比較也存在著很大差距，以青年教師為主，為數不多的副教授、教授要麼來自母體學校派出要麼是聘用一本、二本院校退休人員，不具有長期穩定性。要想在人才培養方麵擁有自身優勢，就必須與一本、二本院校在人才培養目標上有所區別，目前獨立學院基本上以培養應用型人才為目標，要實現應用型人才培養目標，在專業設置、課程體係設置、教學方法上就要有獨特性。教師的教學方法優劣和學生學習態度、學習方法直接關係到學校的辦學質量和前景，開展教學方法研究，探討學生學習態度的培養、學習方法的建立對進一步確立教學工作的中心地位、明確教學工作的目標要求和提高教學質量具有重要的指導作用。
長期以來，眾多高校教師都在進行著教學方法的創新探索，但由於獨立學院生源結構、教師隊伍結構的特殊性，很多成熟的教學方法與學習方法不能簡單地從一本、二本院校移植過來，必須根據自身情況摸索出一套獨立學院行之有效的教學方法、學習方法。本文通過總結北京理工大學珠海學院一線教師的教學經驗，提煉出獨立學院適用的教學方法與學習方法，以供參考借鑒提高獨立學院教學質量，達到應用型人才培養目標。
一、大學教與學方法綜述
1.教學方法
對大學的教學方法的實踐與研究從來都沒有中斷過，大學的教學方法隨著大學功能與理念的發展而不斷總結出來。在中世紀大學產生時，大學惟一的職能是教學，強調把普遍的學問傳授給普遍的人，以培養教師、律師、醫生、牧師及有一定專長的公職人員。因此，中世紀大學的教學方法有三種，即講授、背誦和辯論。洪堡創立柏林大學後，強調教學與研究相結合，把科學研究引進教學過程，要求大學生獨立地去從事研究，而教授的作用則是引導學生研究的興趣。一方麵建立講座製，通過教授的講演啟發學生思考並探索知識的規律；一方麵建立研討製，讓學生通過共同的研究討論參與到教學過程中。二戰後，高等教育迅速發展，人才培養從精英教育向大眾教育轉變，大學教學方法不斷推陳出新。如美國哈佛大學工商管理學院率先開始使用案例教學法，該校的MBA教學就以案例教學法聞名於世，這種方法是通過介紹案例情境給學生，由學生依據所學的課程討論，以提高學生分析問題、解決問題的能力。大學課程門類眾多，學生學習的個體差異大，教學目的與任務的層次各有不同，以及教學手段設備條件不一，因此大學教學方法與教學形式也呈多類型和多樣化的特點。有學者總結出來大學教學方法分類如下：
按知識的性質來源分類：a.獲得間接知識的方法，如講授法、討論法；b.獲得直接知識的方法，如參觀法、實習法；c.培養技能技巧的方法，如練習法、考試法；d.培養智力能力的方法，如討論法、問題法；
按認識活動的過程分類：a.組織學習認識活動的方法，如口述法、直觀法、實踐法；b.刺激學習認識活動的方法，如討論法、創造情緒情景法；c.檢查學習認識活動的方法，如口述檢查法、直觀檢查法、實踐檢查法；
按教學目的與任務分類：a.以傳授技能為主的方法，如講授法、談話法、演示法、練習法；b.以發展情感為主的方法，如激發理智感的方法、激發道德感的方法、激發美感的方法；c.以發展意誌力為主的方法，如主動探索法、創造榜樣法；
按教學組織形式分類：a.按課堂教學形式分類有講授法、講座法、習題法、實驗法；b.按學生自學形式分類有自學指導法；c.按社會實踐形式分類有參觀法、畢業論文法、科學思維法。d.按科學研究形式分類有課程設計法、比較法、演繹法、歸納法。e.按學生認識的獨立性分類有指導法、啟發法、研究法。f.按教學的邏輯方法分類有分析法、比較法、演繹法、歸納法。
2.大學生學習方法
傳統的大學課程學習方法包括課前預習、課中聽課、讀書、記筆記、提問、做練習、考試等方法。但因學生年齡大小不同、思維成熟程度不同、學習能力不同，學習的目的不同，大學課程設置與中小學不同，大學生的學習方法也應有所不同。大學培養的是專業人才而不是通才，學以致用的要求不是為了應付考試與為進一步學習打下基礎，大學生的學習更多地應是為進入社會實踐打下理論基礎，因此應該從課堂學習擴大到課外學習，從繼承學習擴大到創造學習，從間接知識學習擴大到直接知識的學習。大學生的學習方法與教師的教學方法是對應統一的，相對於教學的不同形式學習方法也可以分成幾個方麵：
課堂學習方法：聽課、讀書、記筆記、記憶、提問、討論、作業、考試等方麵的方法。