論職業技術學校德育教育模式及構建
教育管理
作者：安然
摘要：職業技術學校學生有著特殊的生活和學習特點，在技術學校的德育教育建設中，為了達到德育教育目的，必須建設具有技術學校特色的德育教育模式。隻有根據他們的生活境遇、知識需求和培育環境的實際出發，實行相應的人文關懷、交流互動與合力一體的德育教育模式，並在課堂教學與生活實踐中積極實施構建，才能取得德育教育實效性，切實提高他們的思想道德素質。
關鍵詞：職業技術學校 學生 德育教育 模式 構建
一、德育教育模式的定義
1.模式
所謂模式，即“人們依據一定的思想觀念或理論在認識、理解和解決特定事物或特定問題時所確立的策略、方式方法、規則、程序等的理論框架”。[1]
2.德育教育模式
由模式定義可以推論出德育教育模式的定義與內涵是在德育教育過程中所選擇的要素、結構以及運行的程序、方式方法、規則與原理等的教育存在。在技術學校的德育教育進程中，需要德育教育工作者依照職業技術學校學生的具體特征，從實際情況出發，實事求是，具體問題具體分析，選擇適合技術職業學校的德育教育模式。
二、職業學校學生德育教育模式構建的必要性
職業技術學校學生在生活境遇、知識需求、培育環境有著與其他學校迥然不同的特色，需要我們構建關懷模式、互動模式、合力模式，這些模式雖然在其他類型學校的學生群體中也有運用，但是理念、內容甚至具體實施都有所不同。
1.職業學校學生的生活境遇要求關懷模式
大部分職業學校學生在生活境遇中存在著：一是“生活貧困”，大部分學生的經濟條件較差，物質生活水平較低，由於學生經濟支撐能力不強，因此學生選擇了有國家補助與保障的職業技術學校。二是“心情孤獨”，部分學生交往能力較弱，缺乏較好的人際網絡與交往渠道。三是“關愛缺失”，技術學校學生在家庭中不能得到充分的關愛，親情友情觀念淡薄。因此，德育教育工作者一定要在生活中關心他們，充分體現黨和政府、學校、教師對他們的人本文關懷，打破其弱勢自卑的心態，積極向上，努力學習。
2.職業學校學生的知識需求要求互動模式
職業學校學生的知識需求十分強烈，這是因為作為技術學校學生，迫切要掌握技術學習知識，以作為自己以後在社會中具有創業或求職工作的一門技能。在技術學校中所學習到的知識技能，是他們在將來賴以生存、實現發展的關鍵。因此，絕大部分技術學校學生的知識需求表現得尤為強烈，對於道德教育同樣重視，例如在道德教育中的誠信、公平、和諧等理念具有濃厚興趣；對與黨和政府的路線、方針、政策特別是關係到他們的切身利益和未來前途的政策希望都有深刻的了解。
3.職業學校學生的培育環境要求合力模式
技術學校學生的培育環境較為複雜，涉及到學校、家庭、組織和社會環境，相對於其他類型學校而言，技術學校的“象牙塔”色彩較為淡薄，實用色彩較為濃厚。技術學校學生較早地與社會、企業接觸，社會壓力承受的負擔重，在這種情況下，他們的培育環境顯得較為鬆散，培育主體較為多元，因而道德教育的組織、實施、評估、反饋就較為困難。培育環境的複雜、鬆散、困難就要求實現合力模式，實現協調、整合、同向，使道德教育取得較好的效果。