在課堂上，老師講出來的知識僅僅是老師的知識。隻有通過學生的消化吸收，做出小結，才能變成學生自己的知識。學生的小結能把知識裝進自己的頭腦，並且做出初步的整理，把老師講的知識連接到自己頭腦中的知識樹上。
完整的知識體係或知識結構能促進學習，便於記憶，利於應用。教師要指導學生對本課所學的知識進行整理歸納，讓學生自己來小結。這樣不僅能及時反饋信息，而且可以進一步促進學生能力的發展，提高學生的概括能力和掌握學習方法的能力。
小結可反饋教學信息，捕捉教學的得失，幫助學生梳理知識結構，使知識係統條理清晰、簡明易懂、形象活潑。為技能的提高和後麵的學習清除障礙。同時，還可以由感觀接受，經大腦加工，把不熟悉和認識不深的知識轉化為自己理解、掌握的知識，把老師的知識變成了自己的知識。
作為老師，也應該創造出適合學生小結的氣氛，積極鼓勵。在特殊情況下即使學生的思維走入誤區，也不應該潑冷水，或和盤托出整個結論。這種簡單的做法隻能否定學生獲取結論的能力，打擊學生的自信。長此以往，學生對教師的依賴性會越來越強，獨立解決問題的能力就隻能不斷弱化。
課堂小結的形式可以根據教學內容的特點而豐富多彩，由教師引導學生參與，互助完成。一堂課好的“結尾”，既能達到總結課堂所學知識的目的，又能使學生有意猶未盡之感。所以，應著力追求以下3個標準：一要簡明扼要，二要使學生思維得以延伸，三要小結形式的不拘一格。
比如，在初一《代數》第一冊“一元一次方程的應用”的教學中，開始可以提出一個生產實際中的應用題，它用小學列算式的辦法不容易解決，這就設立了一個疑問，能讓學生帶著疑問，邊聽邊想。到結尾小結時，就能讓學生使用本節課所學的知識，列出一元一次方程，逐步解決開始提出的那個問題。這時，學生就能明白，學習方程的目的是為了應用，解決實際問題的一種重要方法就是“方程思想”。這樣，在學完了一節課的知識後，學生立刻就明白了所學知識的用途，適用於什麼環境、什麼場合。這種結尾的形式別具一格，既達到了小結所學知識的目的，又能使學生思維方法得以延伸，逐漸形成分析問題和解決問題的能力。
從學生的角度看，做課堂小結是為了讓自己對知識的印象更深，因此，不妨采用純粹的口語或方言，用一個通俗形象的比喻來概括本節課的知識，比如“應用題是火車，方程是火車道”。學生的小結越通俗、越生動，自己的印象就越深，越不容易忘記。
課堂小結一般從以下幾個方麵去進行：
第一，回顧一堂課從頭至尾的過程。這節課主要內容是什麼，老師開頭是怎樣引入的，中間是怎樣引導分析的，最後是怎樣總結歸納的，都應弄清來龍去脈。把握了教學脈絡，就等於把握了知識本身。