3.人格智能的培養事實上，大部分人都擁有正常的智力，隻是有些人會在其中某一方麵更加突出或某一方麵處於較低水平。人格智能是理解他人、認識自我的重要智力，我們必須完整地看待人格智能的發展。
（1）通過遊戲的方法來培養人際智力和內省智力：幼兒的自我意識和社會化除了受親子關係的影響外，在遊戲中建立的良好的同伴關係，以及從中學到的人際交往技巧對人格智能的發展也有積極影響。
幼兒在遊戲中可以學習參與、分享，扮演各種角色，協商遊戲情節的發展，共同製定遊戲規則，用動作、體語和口語表達自己的思想情感，協調不同角色的地位等，這些都是人格智能中人際智力和內省智力的表現。因此，讓幼兒參加遊戲對其人格智能的發展十分有益。
（2）讓幼兒學習接受挫折：父母對孩子的不合理要求，要說“不行”“不可以”。當幼兒情緒激動時，可用“忽視、不理會”“轉移注意力”等策略讓其平息怒氣，之後再說明道理。另外，必須鼓勵孩子去做通過努力才能完成的事情。當他失敗時，要支持鼓勵他或提供適當的幫助，讓他體會通過努力獲得成功的喜悅。變挫折為挑戰，變失敗為成功，使孩子的自信、自尊與內省智能得到培養和發展。
（3）讓孩子學會愛，學會關心別人：人格智能更多地反映一個人對自己的存在及他人的存在的認識，它與情感、個性特征的關係尤為密切。為了發展孩子的人格智能，父母需要幫助孩子克服單向情感的缺陷，讓他從小懂得愛父母、愛同伴；學習關心別人、尊重別人，使他們在愛和關心的互動過程中健康成長。
（六）幼兒空間智能的發展與培養
任何人都生活在一個真實的三維空間之中，但是我們卻對自己擁有的空間智能知之甚少。事實上，空間智能是人們生活學習的基本能力，更是藝術、科學、數學乃至文學不可或缺的重要能力。
1.什麼是空間智能什麼是空間智能？有沒有單獨的視覺或空間想象的能力存在？回答是肯定的。近百年來，心理學家對空間智能的研究與探索可分為三個階段。
第一階段（1904－1938）：肯定空間因素存在於智力中，並將其定義為一種在空間或視覺表象方麵的才能。包括：能從不同角度辨認出對象的能力；能想象外形運動及其各部分之間轉換的能力；對空間關係的思考能力。
第二階段（1938－1961）：確定空間因素相互不同的程度。認為至少有三種獨立的空間智能因素：一是精確地覺察空間模式並作相互比較的能力；二是定向，即不被空間模式以不同方式呈現而糊塗的能力；三是想象，即理解表象在三維空間中運動或操作想象中物體的能力。
第三階段（1961至現在）：確定空間智能在其他能力的複雜的相互關係中的地位，認為空間智能的核心是準確地覺知視覺世界的能力，是能夠再造視覺經驗（即使物體不在眼前）的能力。
2.幼兒空間智能的發展嬰兒最初能在空間移動－蹣跚學步時，能在腦中形成靜態的大腦表象；學齡期，能活躍地在空間領域中從事對表象和對象的操作，使靜態表象變為動態表象，但空間智能仍局限在具體的情景和對象方麵；直到青春期，才能處理抽象空間概念，能把圖像表征世界與命題陳述及推理相聯係，能理解幾何學。因此，兒童的空間智能有一個從靜態空間感知到獲得動態概念空間的發展過程。
3.幼兒空間智能的識別與培養空間智能不是幻想，而是一種能力，是人的思維的一部分。幼兒的空間智能具有以下幾種特點。
（1）圖像思維，可清楚地說出視覺表象。
（2）能輕鬆看地圖及其他圖表。
（3）喜歡畫畫、泥工等藝術。
（4）喜歡拚圖、下棋、走迷宮及類似的遊戲。
（5）喜歡想象，並創造出內心的表象。
（6）喜歡看幻燈、電影或其他視覺上的表演。
（7）有好的色彩感覺，經常用圖像來記憶。
根據空間發展規律，早期培養空間智能必須按規律進行。
①日常生活中，讓幼兒去感受、體驗行走的路線和認明標誌物，如熟悉幼兒園路線，公共汽車線路圖、公園導遊圖等，發展空間定位能力。
②通過畫畫，發展其空間能力；提供橡皮泥等讓孩子塑造立體物體；提供各類積木，讓孩子在搭建中形成對前後、上下、遠近等有關空間智能的概念。
③提供各類幾何、二維、三維圖形，讓孩子在自由拚搭中，發展空間智能。
④變動畫裏的物體，造成不同的景象，讓孩子觀察。