6.讓同學之間自我教育和幫助。身邊學生的現身說法，對於教育問題的學生更有說服力。譬如，可以讓優秀的同學說說自己是怎樣對待每一項工作的，自修課或周末在家是怎樣對待學習，如果遇到幹擾因素是怎樣克服的。也可以讓學習進步快而原來意誌力不好的同學，講講自己是怎樣克服困難的。另外，也可讓意誌強的學生坐在這類學生身邊，在他違紀時及時進行提醒，對他的不良習慣及時予以糾正，這樣也會取得較好的效果。
綜上所述，文中的鄭老師和方老師都做到了以下幾點：加強家校聯係，了解問題產生的原因；家校合作，共同進行教育；多與孩子溝通，曉以利弊，使孩子自己意識到改變的重要性與迫切性；多提醒，少責罵，使孩子明確改變方向；因勢利導，監督孩子堅持。而利用優秀學生教育資源方麵還需加強。
理論拓展
意誌，是一個人決定達到某種目的所產生的心理狀態。而意誌力，則表現為一個人實現自己生活、學習、工作直至人生目標的重要品質，同時，也是一個人克服困難，跨越障礙，解決矛盾的心智力量。它包括自覺性、果斷性、堅韌性和自製力。孟子雲：“天將降大任於斯人也，必先苦其心誌，勞其筋骨，餓其體膚，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能。”可想而知，培養孩子的意誌力，是非常重要的教育課題。那麼，我們該如何培養孩子的意誌力呢？
1.從明確和落實小目標做起。意誌意誌，首先要有“誌”。誌，即是目標。所以，培養孩子的意誌力，首先要目標明確。談到意誌力的培養過程，讓我們先從小目標入手。
比如在學習上，不能泛泛地要求孩子“堅持學習”，而要將目標具體化、數量化，如：堅持每天寫一篇日記；每天背20個單詞。隨著每一天的堅持，孩子的信心就會增強，從開始的意誌和毅力，變成了習慣。孩子從中可以發現意誌力的重要作用，從而不再恐懼較高的目標。需要注意的是，目標不要太低，這樣起不到訓練意誌力的作用；同時又不能把目標訂得太高，這樣孩子很難達到目標，就容易放棄，使鍛煉變成了打擊。更需要提醒的是，目標的確立，是孩子認同的，而不是我們強加的，這樣，才能使孩子心甘情願地實踐“意誌力”的鍛煉和提高。否則，在一種被強迫的心理下去完成任務，孩子會產生對抗心理，最終難以實現訓練目的。
2.培養學生的專注力。培養孩子的專注力，則非常有助於增強孩子的意誌力。沒有專注能力，就會小貓釣魚式的，在沒有完成手頭任務的時候，就好奇於其他的目標。所以，培養孩子的專注能力，使專注的時間越長，學生的自我管理能力就會越益得到提高，孩子就會對自己的願望實現充滿信心。情緒的控製在實現目標過程中，各種幹擾的思想會露出頭來，消磨人的意誌，這時，可以通過一些激勵的口號、故事、名言、經驗等，來幫助孩子調整情緒和思想，使孩子重新確立信心。有的家長為了培養學生的專注力，就讓孩子去學書畫，讓他（她）在規定的時間內完成。有的則是讓子女在做家庭作業時進行訓練。即在做好準備的情況下，讓子女在規定時間內保質保量地完成作業，並進行認真的檢查，也可讓程度相當的兩個同學在一起認真完成。這樣多次訓練，也會促進子女（或學生）意誌力的提高。爬山、行走、長跑等，對於培養孩子的意誌力同樣非常有效。
有時，也可采用通過小步子反饋來達到學習目標的“連鎖塑造法”。即開始讓孩子或學生學習20分鍾，完成後，允許他做15分鍾他喜歡的事情作為獎勵；經過一段時間訓練達到後，就要求他連續學習30分鍾，如能達到，就讓他自由活動10分鍾，或者給予其他獎勵。這樣逐步要求，使他再增加認真學習時間，達到堅持專心的目的。
3.用曆史上典型的故事（榜樣）進行激勵。初中學生具有容易接受生動、形象化教育的年齡特征，意誌行動的獨立性還未成熟，“受暗示性”較強，用榜樣激勵，有時要比規則、批評效果要好。如：中國曆史上傑出的曆史學家司馬遷的故事就很有說服力。司馬遷從小飽讀經書，青少年時遍遊名山大川，38歲時，子承父業，做了太史令。此時司馬遷開始為撰寫《史記》做資料收集整理工作。經過5年的準備，太初元年（公元前104）司馬遷正式開始了《史記》的著述工作。可惜這種平靜的生活，隻過了5個年頭，天漢二年（公元前99），司馬遷即因李陵事件的牽連被判刑。按照當時的法律，死罪也可以用錢贖免，但由於“家貧”，財源不足以自贖。為了能繼續著述《史記》，他隻得身受“腐刑”，以此免除死罪。