“網絡教學平台+課堂”的整合型外語教學模式研究
高校英語教學
作者：石曉玲
摘要：信息技術與外語課程整合後，外語教學發生了根本改變。與傳統教學相比，這種整合型外語教學模式在主導思想、實現條件、理論基礎和教學實踐等方麵都有著截然不同的本質特征。該教學模式打破了原有的教學結構，在新的教學環境中，采用多媒體和多模態的教學材料及係統化的教學策略，並構建動態多元的學業評價體係。
關鍵詞：E—learning；網絡教學平台；整合型外語教學
【中圖分類號】H319.3
【文獻標識碼】A
【文章編號】1006—2631（2012）08—0008—5 doi：10.3969／i.issn.1006—2831.2012.03.002
1 引言
現代外語教學的變革取向是讓學習者從接受性學習走向探究性學習。計算機和網絡技術的應用為這一變革提供了助推器，外語教學模式因而也勢必從基於課本的、以閱讀理解為主的、教師講一學生聽的模式，轉變為基於計算機技術的、以培養學生綜合能力為目標的、師生協作的模式。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》也要求“開發網絡學習課程，創新網絡教學模式，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果”。目前，以信息技術為特征的Blackboard網絡教學平台（以下簡稱Bb平台）在很多學校得到運用。如何有效利用Bb平台的管理、教學、交流、評價等支持功能，並與課堂教學完全整合，以提高外語教學質量，是值得研究的問題。本文從理論和實踐兩方麵，就如何充分利用Bb網絡平台開展整合型外語教學作一番探討。
2 整合型外語教學的主導思想及實現條件
2.1整合型外語教學的主導思想
整合型外語教學的主導思想建立在對傳統課堂教學和E—learning（數字化學習或網絡學習）的理性思考基礎上。
早在2000年12月，由美國當代一流的教育專家和教育技術專家起草的《美國教育技術白皮書》就指出：“盡管E—learning能很好地實現某些教育目標，但是不能代替傳統的課堂教學”；“E—learning不會取代學校教育，但是會極大地改變課堂教學的目的和功能。”（轉引自何克抗，2004：1—6）在線學習有利於進行自主學習，但缺乏教師的深度參與，學習效果並不像預期的那麼理想。傳統的課堂教學存在教學容量較少、不能很好滿足學生個性化學習需求的弊端，但可以及時實現師生之間的情感交流，解決學生學習中碰到的問題。教師也可以通過課堂教學監控在線學習的質量，是在線學習的有力補充。
因此，整合型外語教學就是要發揮兩者的優勢，綜合運用不同的學習理論、不同的技術和手段以及不同的應用方式來實施外語教學。所謂“整合”，是指一個係統內各要素的整體協調、相互滲透，使係統要素發揮最大效益（陳堅林，2010：2）。實現信息技術與課程的整合，就是“將信息技術以工具的形式與課程融為一體，將信息技術融入課程教學體係各要素中，使之成為教師的教學工具、學生的認知工具、重要的教材形態、主要的教學媒體”（南國農，2002：3—6）。
鑒於此，整合型外語教學就是結束信息技術與課程教學割裂的狀態，“將信息技術、信息資源、信息方法與外語課程內容有機結合起來”（陳堅林，2010：4），使處於分化狀態的教學係統中各要素及其各成分成為有機的整體，從而達到外語教學的效益最大化。
2.2整合型外語教學的實現條件
要實現整合型外語教學的構想必須具備以下三個條件：
（1）充分利用信息技術的功能特質
“信息技術”一般指所有形式的信息獲取、傳遞、加工、再生、交換和使用等功能的技術（王琦，2006：2）。但大多情況下，“信息技術特指多媒體技術和計算機網絡技術”（何克抗，2002：3—6），具有信息傳輸時的高度的交互功能；信息處理的數字化特質；信息呈現的多媒體性和非線性特質；信息管理智能化、可再利用性等功能特質（馬穎峰，2005：8）。多媒體技術和網絡技術能為外語教學創設逼真的情境，促進語言知識的獲取與記憶；滿足學生個性化學習的需要；提供真實、豐富的信息資源。
（2）充分利用網絡平台的強大功能
多媒體、網絡技術為學習環境創設、教學活動設計、個性化學習等提供了有力的支撐。然而，對學生而言，未加篩選的網絡資源過於豐富，沒有教師的指導，學生容易在網上衝浪中迷航（董劍橋，2002：94—100）；對教師而言，根據教學目標在海量的資源中選擇有用信息，並與外語教學進行整合，需要花費大量的時間和精力；另外，還有相當一部分教師不具有這樣的數字化素養。因此，利用專業公司開發的網絡教學平台、開發設計網絡教學環境是比較好的選擇。教師在外語教學中可以利用Bb平台的四大功能模塊：資源管理功能（教師可以方便地發布、管理、組織教學內容）；在線交流功能（異步和同步的交流協作工具）；考核管理功能（自測、測驗、考試、調查和記分冊）；係統管理功能（管理、統計功能）。這些功能拓展了外語課程的教學、管理、評價手段，為外語教學從課堂走向課外、拓展教學活動的時間和空間提供了技術可能性。
在利用Bb平台建構網絡課程時，可以將課程相關信息，如課程介紹、課程要求、課程大綱、教學材料、補充學習材料、相關網絡鏈接等放在該平台上；將學生名冊導入平台，並分成不同小組，分配協作性學習任務；發布作業、測驗、練習等。在實施教學過程中，教師仍借助於多媒體技術和網絡技術，采用立體化教學材料及多媒體課件和Bb平台上的網絡資源鏈接。在實施教學後，教師利用Bb平台的同步交流和異步交流工具，促進學生與學生之間、教師與學生之間的交流；利用平台的考核管理功能，對學生的學習過程和學習結果進行評估和監控。