個性化教學與自主性學習的英語教學模式芻議
高校英語教學
作者：施惠平 劉海濤
摘要：本文以大學英語教學改革為背景，以建構主義理論為基礎，通過對江南大學2010級非英語專業英語二級班學生一年的大學英語多媒體麵授課和自主上機課的課堂觀察，分析“計算機和課堂相結合的英語教學模式”的構成，以及該模式具體實施時在個性化教學與自主性學習上體現出的獨特優勢，以期為現代大學英語教學提供有益的借鑒和啟示。
關鍵詞：計算機和課堂相結合；個性化學習；自主性學習
【中圖分類號】H319.3
【文獻標識碼】A
【文章編號】1006—2831（2012）08—0026—4 doi：10.3969／j.issn.1006—2831.2012.03.007
1 引言
2007年，教育部頒布《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》），並提出“基於計算機和課堂的英語教學模式”。《要求》指出：“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師教授為主的單一課堂教學模式，教學模式改革應使英語教學朝著‘個性化學習、自主式學習’的方向發展，尤其要確立學生在教學過程中的主體地位，應充分調動教師和學生兩個方麵的積極性。”其中，對於多媒體英語教學，《要求》明確指出：“基於計算機和課堂的英語教學模式強調個性化教學與自主性學習，借助計算機的幫助，結合教師課堂講授和輔導，使學生可在教師的指導下，根據自己的特點、水平，選擇合適的學習內容，較快地提高英語綜合應用能力，達到最佳學習效果。”
《要求》為我國當代高校的大學英語教學指明了方向，開拓了新的發展思路。本文將通過分析基於計算機和課堂的英語教學模式的理論基礎，結合筆者對江南大學2010級非英語專業英語二級班課堂麵授和自主上機課一年的課堂觀察，探討基於計算機和課堂的英語教學模式的具體構成以及具體實施時在個性化教學與自主性學習上所體現出的獨特優勢。
2 基於計算機和課堂的英語教學模式的理論基礎
利用計算機多媒體輔助英語教學是現代科技、教育學、語言學、認知科學發展到一定階段的必然產物，同時也是對傳統的教育學、語言學等理論的繼承與發展。近年來，隨著心理學對人類認知規律研究的不斷深入，認知學習理論的一個重要分支一建構主義學習理論在研究如何利用多媒體技術促進英語教學方麵得到了教育者和學習者的廣泛關注。而有關該理論的研究和應用幾乎涉及外語教學的各個方麵，如：建構主義外語教學模式、建構主義教學方法，以及如何利用各種現代化教學手段開展建構主義教學活動等問題。其中，基於計算機和課堂的英語教學模式就是以建構主義理論為基礎的一種現代英語教學模式。
建構主義是認知學習理論的一個重要分支，是20世紀80年代末90年代初興起的一種新的學習觀。該理論的發展最早可追溯到瑞士的皮亞傑，其基本觀點是“強調以學生為中心，不僅要求學生從外部刺激地被動接收知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；同時也要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者和促進者”（轉引自何克抗，1997：1—3）。在整個教學過程中，教師起組織者、引導者、幫助者和促進者的作用，同時利用情景、協作、會話、意義建構等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效實現對當前所學知識的意義建構的目的。
建立在建構主義理論基礎上的計算機多媒體輔助英語教學模式為學生的學習提供更為真實的學習環境，做到將學生與機器、教師與學生、課堂麵授與上機學習、自學與輔導等有機結合，使學生在計算機係統上的學習不受時間和地點的限製，充分發揮其個性化、自主式學習的優勢，從而優化英語教學環境，克服傳統教學中的不足，培養學生的主動性和積極性，更有效地提高教學效率和教學效果。
建構主義理論為基於計算機和課堂的英語教學提供了強有力的理論依據，充分領會其理論的精神實質有利於更好地進行個性化教學和自主性學習的大學英語教學模式的探索與實踐。
3 基於計算機和課堂的英語教學模式的構成
基於計算機和課堂的英語教學模式可分為“機輔英語教學”和“課堂麵授教學”兩個大模塊：教師利用計算機多媒體，通過課堂麵授和組織學生自主上機學習並加以輔導，進行聽、說、讀、寫、譯等英語教學活動。在整個教學過程中，教師是教學活動的組織者，學生則在該教學模式中處於主體地位，體現個性化教學和自主性學習的完美結合。
為貫徹大學英語教學改革要求，順應大學英語新一輪教學改革的趨勢，江南大學結合自身生源實際，充分利用現代信息技術，采用基於計算機和課堂相結合的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式，並於2008年9月起全麵實施大學英語課程結構與教學模式改革方案。其實施過程主要包括：多媒體教室裏的“課堂麵授”及語言實驗室裏的“自主上機實踐”。