小學英語故事教學模式的實踐
中小學英語教學
作者：王莉
摘要：在“頂崗實習，置換培訓”期間，我校英語教育專業實習生積極進行小學英語教學模式的實踐，采用的小學英語故事教學模式取得了一定的實踐效果，但同時也出現了值得深思的問題，如：“頂崗實習”學校的小學英語教師在職深入培訓、實習生基本功的訓練和我校英語教育專業針對小學英語師資開展的培訓模式。
關鍵詞：“頂崗實習，置換培訓”；英語教育專業實習生；小學英語故事教學模式
【中圖分類號】G63
【文獻標識碼】A
【文章編號】1006—2831（2012）08—0112—3 doi：10.3969／j.issn.1006—2831.2012.03.029
1 河源職業技術學院英語教育專業的“頂崗實習，置換培訓”的實施情況
河源市地處廣東欠發達地區——粵北山區，目前有103個鄉鎮，其中源城區7個，東源縣21個，和平縣17個，龍川縣25個，紫金縣20個，連平縣13個。從2008年伊始，為切實解決農村學校師資力量薄弱問題，加強農村中小學師資隊伍建設，促進城鄉教育均衡發展，促進河源可持續發展，使學院更好地立足地方、服務地方，為河源基礎教育辦實事、做貢獻，也為實踐我校作為粵北山區的“小學師資教育培訓”基地的擔當，我校開始在全市範圍內實施“學生頂崗支教，師資置換培訓”計劃。
英語教育專業作為我校的老牌專業之一，傳承著原老隆師範學校的優良師範傳統，不遺餘力地承擔起全市範圍內小學英語師資在崗培訓和學曆提升的任務。河職院英語教育專業2008年有大專畢業生260人；2009年152人；2010年245人；2011年218人。按2：1比例進行置換，即2個實習生置換1個在職教師，被置換出來的小學教師安排到河職院或集中在鄉鎮的中心小學進行為期4周左右的免費培訓。在五年期間，通過“頂崗實習”或開展假期培訓班的形式，英語教育專業承擔的小學英語師資培訓達1100多人次。廣東省教育廳、河源市市政府、市教育局對培訓工作給予了充分肯定和高度好評。多家媒體也對我校進行的“頂崗實習、置換培訓”給予報道，比如：《中國教育報》、《南方日報》、《河源日報》、《河源電視台》等。其中，2006年7月，《中國教育報》對2006級英語教育專業的40名學生在東源縣上莞鎮的實習給予了特別報道。
2 “頂崗實習，置換培訓”中小學英語故事教學模式的實踐
2.1河源市農村小學英語教學現狀
我校“頂崗實習，置換培訓”的小學中有95％深處河源偏遠的農村，教學條件簡陋，設備落後，基本滿足開課需求。小學英語開課率低，課時少。專業出身小學英語師資嚴重匱乏，“轉崗”英語教師（也稱“半路出家”）居多。教師整體學曆不高，一般為中專或大專。他們未接觸過小學英語教學法、外語教育心理學的係統學習，欠缺在課堂組織教學中根據小學生的心理特點和認知水平，有效創設學習外語的情境和良好氛圍的經驗。
2.2“頂崗實習，置換培訓”中小學英語故事教學模式的實踐
課堂教學應該以興趣為支點（inte rest—focused）。筆者以此作為小學英語教學的原則，引導實習生積極進行有效的教學模式嚐試，真正把理論融入到實踐中。實習生集思廣益，嚐試小學英語故事的教學模式。這一嚐試得益於在校期間《英語寫作》課程紮實的學習。在此課程教學中，以“做學教一體化”的模式，通過貫穿始終的mini—novel或小學英語故事集的任務編寫，促使學生具備紮實的英語基礎知識和較高的英語綜合素養，為實踐教學打下基礎。
2.3小學英語故事教學模式的優勢
故事是人類在自我發展和演變過程中的智慧體現和凝練，是感知世界的一種途徑。根據小學生的特點，把故事引進小學教學中，有助於豐富兒童知識，提升思維能力和想象能力，培養學生的品質。