在提問中提高
教學方法
作者：祁秉思
[關鍵詞]指導預習 問題教學 設問練習 簡結轉新
一、四個步驟貫穿新課，節節有利師生成長
實施問題教學法通常包括指導預習、問題教學、設問練習、簡結轉新四個步驟。
1.“指導預習”，精要設計兩、三道引領性的預習問題，用以指導學生明確開展該課程內容學習的主要思路、主要目標要求及達到目標要求的主要途徑和辦法。還要求學生對教材做筆記，把在自學中的收獲、認識及困難、問題明確下來，以便在課堂教學時提出交流、討論、探究。這樣，學生的自學能力得到了鍛煉，又避免了預習的盲目性，有利於下一步的有效教學。
2.在“問題教學”階段，首先指導學生交流學習的收獲，借以了解其掌握基礎知識和基本技能的大致情況，檢查預習的效果。接著，進行啟導提問討論，學生之間，師生之間，互相提問，互相討論，合作探究，探尋解決問題的途徑和辦法。在這樣合作探究的教學情景中，學生的合作與交流、探究與創新精神就可以充分地發揮出來。教師的教學機智則可能因學生提出的意料之外的問題而展現，也迫使教師備課、學習更認真、全麵。
3.如果說“問題教學”是教師引導學生掌握文章的主要學習內容，達到應有的目的，是“掌握知識”的階段，那麼“設問練習”則是學生應用知識“解決問題”、“形成能力”的階段。新課教學安排好這一環節，可以有效地訓練學生的自學能力和實踐應用的能力。
4.每一節課都少不了總結，“簡結轉新”則高度概括了這一環節的主要做法和作用。由於它總結了問題，從而使教學重點得到了強調，學生對知識點掌握得更牢固，對已達到的能力感到欣慰，對下一個問題的挑戰欲望也會增強。
二、靈活運用指導複習，鋪橋引路順利提高
在進行現代文閱讀複習時，也可結合運用問題教學法來進行。我的做法是：
1.強化理論知識，任何一篇文章都有內容（中心思想、感情態度、觀點立場等）和形式（思路安排、語言特色、表達手法等），要讓學生回憶課堂所學，理解記住這些基本的知識。
2.教給學生閱讀規律，讀完一篇文章，可結合它的題裁特點提出：“文章寫了什麼？”把握基本的寫作內容、對象；再自問：“文章是怎麼寫的？”把握文章的思路、寫作手法；最後思考：“文章為什麼這樣寫？”深一層地探究作者的思想傾向、寫作意圖。這是三個基本的大問題，明確示範出來是給學生一個拐杖，讓他們不至於迷途。
3.啟發學生進行多種形式的自問自答、互問互答。如以“不寫這些段落行嗎”為形式理解段落層次對文章整體構思的重要性，以“換用別的詞行嗎”為形式比較體察用詞的準確精妙，以“哪個句子寫得最好”為形式理解句子的修辭效果等等。