高校學生參與式教學模式的構建和實施
高教研究
作者：劉保華
[摘要]：主要針對管理類課程目前案例教學中存在的問題和限製進行分析，並在案例教學方式的基礎上提出構建和實施學生參與式課堂教學方式的思路，以調動學生學習的積極性、主動性和創造性，培養學生的創新意識和實踐能力。
[關鍵詞]：案例教學 參與式課堂教學 構建 創新思維
1案例教學的優勢
案例教學起源於美國哈佛大學商學院，由於其成功的教育方法而被世界各地效仿。上世界80年代，我國引入了案例教學並成為一種重要的教學方法和手段。
案例教學最突出的優點是學生在學習過程中扮演了更為積極主動的角色。這種方式可以使學生從分析歸納的角度去展開某一專題的學習，如管理學中的診斷型案例。案例教學要求學生主動參與案例的討論，對案例中問題發表自己的觀點，提出解決問題的方案和措施，並進行課堂辯論。因此，除可提高學生分析並解決問題的能力外，也可以提高學生的思辨能力和口頭表達能力。但在實際應用中案例教學的效果遠低於預期。
2管理課程采用案例教學存在的問題和限製
（1）簡單就例論例教學
案例教學是管理學科教學中的一種較好的教學方法，具有很強的實踐性和針對性，但這要求老師要有較高的授課水平和豐富的實踐經驗，然而，對於大多數老師來說操作起來卻相當困難。由於很多教師缺乏一定的授課經驗及實踐經驗，因而在教學力度和深度上都相對不足，把案例教學方法局限於舉例講解某些知識點，無法使學生更為積極主動參與進來進行深入的剖析。
（2）規範係統性案例教材嚴重不足
這是比較關鍵的問題，教學中可供采用的案例本身內容構建的係統性和本土性與否直接影響學生對問題的思考。而目前所采用的管理學科案例教材恰恰存在這樣的問題：一是案例內容重於敘述說明，忽略提供背景材料，使學生無法深入了解問題產生的根源；二是多局限於知識點案例，綜合案例缺乏；三是案例本土性差，國內案例較少，國外案例多，比較脫離本國的現狀實際。
（3）教學方法比較單一
由於受傳統“填鴨式”教學的影響，使教師在采用案例教學時選擇的教學形式比較單一，分析案例時，老師充當主角分析講解，很少給予學生獨立思考的時間和空間，導致教學缺乏形象生動性，不夠靈活，使教學效果受到一定的影響；同時，老師隻重視理論概念的灌輸，而忽視培養學生的實際操作能力和解決實際問題的能力，因而學生對案例教學的效果不太滿意。
（4）配套設施缺乏
管理學案例教學重在案例的重現、推演和分析，但目前還缺乏較好的軟硬件環境，比如管理過程模擬類軟件的缺乏及場地限製，使現有的案例教學局限於多媒體教室，導致案例教學無法深入進行，教學效果大打折扣。
以上問題的存在要求我們在案例教學上重整思路，建立多形式參與式教學以彌補案例教學的不足。
3參與式課堂教學方式的構建和實施
（1）首先明確參與式課堂教學追求的目標
這是參與式教學的靈魂，對於管理學，教學目的的設置不應隻是讓學生能夠理解內容要點，更應是領悟以及領悟之後的管理方式應用的間接體驗，領會知識點運用的動與靜，培養學生的創新思維。