淺談情境化語法教學
教研探索
作者：李守濤
[關鍵詞]：精講多練的原則 點撥、歸納的原則 意義操練和語言交際相結合的原則
一、創造逼真情景，在情景中精講多練的原則
從學生的學習生活和社會實踐中挖掘教學情景或素材，尤其是發生在學生身邊的事情，使教學活動更具有針對性和實效性。將語法還原成實踐，讓學生有一種現學現用的感覺，從而讓學生有話想說、有話可說和有話能說，使學生逐步形成習慣，從而掌握該語法項目。例如：（ 1）複習名詞性物主代詞時，隨手撿起學生掉在地上的鉛筆，進行問答，學生一旦會模仿，將師生間的對話轉向學生間的對話。（ 2） 在複習情態動詞can 和could 時可以拿出自己小孩的或自己本人的一些照片， 示範“At the age of……， I（he）could （ couldn’t）……”“Now I （he） can……”， 再讓學生練習說和寫。當學生在口頭和書麵練習中反複應用了在真實情景中的目標語言， 他們就不會輕易忘記。（3）講一般現在時，要做的活動便是詢問學生們的業餘愛好，並鼓勵他們或者相互之間或者通過互聯網去了解他人的愛好，這樣的生活化場景，對一般現在時的強化遠遠勝過讓學生去做上百道選擇題。通過這樣的操練活動， 學生既練習了聽力與口頭表達能力， 又鍛煉了思維能力與快速反應能力， 還加深了對所學語法現象的理解。
二、在語言訓練感性認識的基礎上點撥、歸納的原則
啟發學生在情景中運用語言材料歸納語法規則，進而在情景中探究解疑。當學生對所學句型能夠運用自如， 脫口而出時， 立刻引導學生進行概括性歸納小結。例如：在學習“某人花……做某事”這一句型時，教師注意到班裏一位學生戴了一隻漂亮的手表， 為了引入主題， 教師問該學生： How beautiful your watch is！ How much is it？ 該學生回答：“Oh，Thank you！ It is about 80 yuan.” 接著教師用“他花了80元買這塊手表”作例句造句，並引導學生歸納並認知語法規則：He spent 80 yuan on the watch. He spent 80 yuan （in） buying the watch. It cost him 80 yuan to buy the watch.然後再通過意義性替換操練，使學生進一步理解句型結構在情景中的意義和用法。
三、意義操練和語言交際相結合的原則
教師創設情景，學生在情景中運用語言，在情景中掌握句型結構。例如教學if引導的條件狀語從句和had better（ not） do sth時，可設計以下教學活動：先出示投影：醫生在給一位胖婦女檢查身體，套用句型示範： Ifyou want to learn English well， you'd better……If there’s a lot of traffic， you’d better （ not）……然後讓學生通過觀察、討論， 歸納出if 引導的條件狀語從句的語法規則和had better （ not） do sth. 句型結構。接著通過意義性替換操練， 進一步理解了句型結構在情景中的意義和用法。最後讓學生分組自編對話， 根據他們的生活實際練習目標語言。
總之，語法教學絕不僅僅局限於讓學生發現、歸納出語言形式和規則，教師還必須向前邁出兩步，就是認真設計鞏固操練和實際運用兩個環節的教學活動。任何語言形式隻有通過實際運用，才能內化其規則、才能真正掌握。因此創設情景學語法，讓學生在真實或準真實語境中感知所學語法結構，在有意義的交際情境中進行大量的語言實踐。