高校女教師工作家庭角色衝突的調適
理論研究
作者：張佳慧
[摘要]：現如今，高校女教師的工作和生活壓力與日俱增，麵臨著來自工作、家庭的雙重壓力，工作家庭角色衝突常常讓這一群體處於弱勢地位。現擬立足於社會工作領域，分析了增權視角下高校女教師工作家庭角色衝突的調適。
[關鍵詞]：高校女教師 工作家庭角色衝突 社會支持係統
高校女教師是高校教師隊伍中不可或缺的一部分，工作家庭角色衝突是其在工作生活中一定會遇到的問題。現如今，我國普通高校專任教師人數從1991年的39.08萬人增加2010年的134.31萬人，增加了95.23萬人。12年來，女性比例逐漸提高，總人數已增長4.18倍。男女教師比從1.84下降到1.18。30歲以下的高校教師中女性的比例高達49.3%。增權視角下這一課題的研究可以幫助這一群體合理平衡二者之間的關係，提升高校女性師資隊伍的水平，在一定程度上也利於“和諧社會”的實現。“增權”主要涵蓋三個層麵：個體層麵、人際關係層麵、社會參與層次。
一、個體層麵的增權
個體層麵的增權包括是指高校女教師作為高學曆學者，有良好的心理素質，經常可以保持良好的心態，遇困難的時候能夠充滿信心的迎接挑戰，而毫不畏懼，不逃避不躲避。且高校女教師文化水平比較高，遇事不急不燥，遇事沉著冷靜，細心分析，懂得尋求親朋好友以及各種機構的幫助，這樣可以幫助自己更好的繼續向前。絕大多數高校女教師作為師者，不僅傳道授業解惑，而且還可以與學生成為良師益友，與學生互幫互助，替學生分擔憂愁。在這一過程中，不僅幫助了學生，也是自己獲得良好的自我感覺，更重要的是，“授人玫瑰，手留餘香”，樂於助學生的性格同時讓學生同樣很樂於幫助老師。在具體的實務工作中，個人網絡的工作步驟是先辨認高校女教師所在網絡的大小、其關係基礎、這一群體自身以及網絡中其他成員的能力、現擁有以及潛在的資源和願意程度，然後分析高校女教師所在群體的所有成員，最後是通過社會工作者的介入組織社會支持網絡。除此之外，我們還可以組織高校女教師定期參加由社區或學校開設的家庭課堂，向她們傳授一些平衡工作與家庭的技巧，讓她們互相學習一些好的處理工作家庭角色衝突的方法，通過開設家庭課堂邀請夫妻雙方參加，學習互相理解，培養好的家庭氛圍，進而構建和睦家庭。另外，學校應該綜合考慮高校女教師的生理、心理特點，在校園網中創建“在職母親”專題，向在職母親宣傳各種諸如：平衡工作與家庭學校生活每日一劑、培育寶寶我有妙招、教你照顧老人等專題，增加高校女教師在這一方麵的知識以及能力，讓老師能夠在兼顧家庭的基礎上，在事業上可以有更好的發展。
二、人際關係層麵的增權
離開人與人之間的關係，意味著這個人失去了提升自己的可能性。高校女教師所涉及的人際關係層麵的增權包羅了所有由想改變現狀的一些群體自發組織的自助團體，如一些遭受家庭暴力的高校女教師組織的一些團體等等。高校女教師需要加強與父母、配偶的溝通，經常把自己的困惑講給親人聽，尋求她們的開導；此外，高校女教師還應該與配偶共同學習關於促進婚姻美滿幸福的技巧，增進夫妻感情，在情感上以及心理上為自己贏得前進的動力；必要的時候，在父母能力範圍內，尋求父母親在家務瑣事上的支持，例如：接送孩子、打掃家裏等。此外，學校通過成立高校女教師的合作組織使職業女性在與同事的互動中學會正確麵對壓力、衝突與困事業的成功，培養樂觀、積極和健康的上作和生活心態。遇事不焦不躁，冷靜鎮的配合，在他人的支持下克服時艱。再則，社區作為高校女教師的“家”，為高校女教師的日常生活提供後勤保障。社區內開設的“小飯桌”、家政服務係統以及鄰裏之間的互幫互助對於緩解高校女教師的壓力具有很大的作用，是她們更好的投入教育事業堅強的後盾。