“金屬電化學腐蝕與防護”探究式教學探析
理論研究
作者：陳霞
[摘要]：以“暖寶寶”為情境素材，以實驗探究和小組討論為主要活動方式，設計並實施了“金屬的電化學腐蝕與防護”的探究教學。在教學設計中，對“暖寶寶”的發熱原理和“金屬電化學防護原理”進行了小組討論和探究，進一步分析了探究式教學在學生創造性思維培養中的重要作用，反思了教學素材的選取和教學情境創設對激發學生積極思維、創造力等方麵的重要意義。
[關鍵詞]：電化學腐蝕 探究教學 暖寶寶
1探究式教學的內涵及應用
探究式教學，又稱發現法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師隻是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現並掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯係，從中找出規律，形成自己的概念。
1.1創設情境，激發自主探究欲望
探究式教學的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。探究式教學的出發點是設定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。從教學的角度講，教師需要根據教學目的和內容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。
1.2開放課堂，發掘自主探究潛能
在富有開放性的問題情境中進行實驗探究。這是教學的關鍵步驟，教師首先要幫助學生擬定合理的研究計劃，選擇恰當的方法。同時，要求教師提供一定的實驗條件或必要的資料，由學生自己動手去實驗或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設。這時，教師起到一個組織者的角色，指導、規範學生的探索過程。這個過程可以由單個學生自己完成，也可以由教師將學生分組來完成。經過探究過程，學生要把自己的實驗過程或者查閱的資料進行總結梳理，得出自己的結論和解釋。不同的學生或者團隊可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠將自己的結論清楚地表達出來，大家共同探討。
1.3適時點撥，誘導探究的方向
教師為了達到讓學生自主學習的目的，引導學生自己去發現問題，學生不明白時可適當點撥，誘導探究的方向。
1.4課堂上合作探究，訓練自主學習的能力
在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發現新事物。因此，必須正處理教師的"引"和學生的"探"的關係，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。
在合作學習過程中，教師要善於誘導。
2金屬電化學腐蝕與防護教學設計
普通高中化學課程標準（實驗）強調要從學生已有的經驗和將要經曆的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關係，關注人類麵臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感，參與意識和決策能力[1]。金屬的電化學腐蝕與防護是人教版《化學反應原理》第四章電化學基礎的完結篇。所以本節課的內容是學生將化學知識應用到日常生活並從日常生活提升化學原理與概念的應用型教材。本節課教學的核心是探究物質反應的規律，思路主要是由學生對核心問題提出假設猜想，通過實驗或原理探究式教學解析日常生活中的化學現象，幫助學生培養假設檢驗、分析綜合、原理探索、創造新思維的能力。