大學英語項目驅動教學模式研究
教育論從
作者：高莉萍
項目支持：本文係通化師範學院社會科學科研項目“項目驅動教學模式下的大學英語教師角色轉型研究”的研究成果之一。
摘 要：本文從大學英語項目驅動教學模式的構建出發，分析大學英語教學存在的問題，通過對項目驅動教學模式與傳統教學模式的比較分析，總結項目驅動教學模式的優勢，積極探索大學英語教學模式改革的著眼點。
關鍵詞：大學英語；項目驅動教學模式；傳統教學模式；大學英語教學改革
作者簡介：高莉萍（1980-）， 女，吉林通化人，通化師範學院大學外語教學部教師。研究方向：語言與文化。
[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A
[文章編號]：1002-2139（2012）-23-0-01
一、引言
近年來，隨著高等院校教學改革的逐步深化以及人才培養模式的深入研究，應用型人才培養模式的構建應運而生。大學英語教學目標就是培養學生實際運用語言的能力， 突出教學內容的實用性和針對性。但傳統的“以教師為中心”的教學模式從根本上剝奪了學生在課堂上運用語言進行實踐操作的權利和機會， 很難實現實踐性應用型人才培養的目標。項目驅動教學模式引入大學英語課堂教學， 不僅是對傳統教學模式的一個挑戰， 也將有效地解決大學英語教學中普遍存在的問題， 更好地體現出為培養學生的英語綜合運用能力、為專業發展服務的教學理念。因此本文從我國大學英語教學現狀出發，通過比較分析項目驅動教學模式與傳統教學模式的不同，總結項目驅動教學模式的優勢，為大學英語教學模式改革提供借鑒與參考。
二、大學英語教學存在的問題
1.學生方麵，英語基礎薄弱，缺乏學習興趣與動力。
近年來，隨著高校的不斷擴招，生源參差不齊，尤其英語水平更是相距甚遠，這給大學英語教學帶來了巨大的困難與挑戰。學生的英語基礎相對比較薄弱，這就使學生存在語言學習障礙與心理壓力。學生們不僅對英語學習產生巨大的恐懼，對英語學習也毫無興趣。在課堂教學中，學生隻知道機械的記錄講課內容，卻不會學以致用。更有學生英語學習方法不得當，學習效果甚微，導致學生失去英語學習信心。
2.教師方麵，授課方式及知識結構單一，缺乏師生互動。
由於傳統的教學模式過於僵化，教師隻注重知識的灌輸，卻忽略了學生的理解記憶。教師習慣性的主導掌控課堂教學，隻把學生當做接收工具的同時卻忽略了與學生間的情感溝通與交流。同時，大多數英語教師知識結構單一，隻知道英語知識，卻對學生所學專業一無所知，不能將語言教學與學生未來就業崗位相結合，英語教學往往紙上談兵，無法激發學生英語學習的內動力，缺少師生互動，無法真正提高學生語言實際運用能力。
3.課程設置方麵，教學內容僵化，考核方式單一。
一般的大學英語課程設置時間為兩年，學生在結束兩年的英語課程後基本上也就結束了英語學習，學生隻學會了應試技巧，卻難以用英語進行交流。教學計劃不夠靈活，教學內容與生活實際相脫節，根本無法滿足學生的就業需求。同時，傳統的筆試形式，不能如實地反映學生的綜合水平和職業能力，考核方式單一，抹殺了學生的創新意識和能力。
綜上所述，有必要革新傳統的教學模式，把項目驅動教學新模式應用於大學英語教學實踐。
三、大學英語項目驅動教學模式研究