大學生職業學習動機與教學模式研究
教育論從
作者：楊廣柱 關立新
注：本文為佳木斯大學教研指導項目《大學生職業學習動機與教學模式研究》結題成果。
摘 要：高等教育現在已經向眾多的學子敞開了大門，越來越多的人通過高考、自考、函授等方式進入了高等學府。懷著各種不同的目的，大學生在高等學府中汲取著知識的營養，享受著教育帶來的一係列便利，實現著自己的理想。學生的職業學習動機越發明顯，教學模式越來越多樣化，教師隻有根據學生的實際情況設計出不同的教學模式，這樣才能取得更好的學習效果，最大限度地滿足學生的求知和求職需要。
關鍵詞：大學生職業學習動機教學模式研究
作者簡介：
楊廣柱（1972-），男， 山東單縣人，碩士，佳木斯大學教育學院副教授，研究方向為教育心理學。
關立新（1970-），女， 牡丹江人，博士，佳木斯大學人文學院副教授，主要研究中國哲學與傳統文化。
[中圖分類號]：G64 [文獻標識碼]：A
[文章編號]：1002-2139（2012）-23--02
高等教育現在已經向眾多的學子敞開了大門，越來越多的人通過高考、自考、函授等方式進入了高等學府。懷著各種不同的目的，大學生在高等學府中汲取著知識的營養，享受著教育帶來的一係列便利，實現著自己的理想。學生的職業學習動機越發明顯，教學模式越來越多樣化，教師隻有根據學生的實際情況設計出不同的教學模式，這樣才能取得更好的學習效果，最大限度地滿足學生的求知和求職需要。
一、職業學習動機的概念
所謂動機是一種由目標或對象激起、推動和維持個體活動的內在心理過程或內部動力。也就是說，動機是由一定的目標引導和激發的並產生原動力推動個體的行為。而職業學習動機則是指個體在職業學習過程中激起、推動和維持職業知識與技能學習活動的內在心理過程或內部動力。它表現為個體對職業學習的意向、展望、企圖、興趣或責任感等形式。職業學習動機形成後，它既可以使個體的學習活動指向職業知識與技能，對職業知識表現出濃厚的興趣，以主動積極的學習態度去學習，而且會產生一定的動力保持職業學習過程中的注意狀態和興趣水平，在遇到困難時具有克服困難的意誌力。
職業學習動機主要包括職業學習內驅力和職業學習期望兩個心理成分。職業學習內驅力是個體在職業學習過程中所產生的職業需求，是來自個體內部的一種推動力。美國教育心理學家奧蘇貝爾指出，學生在學校學習職業知識時的內驅力一般包括認知的內驅力、自我提高的內驅力和附屬的內驅力三種。個體對職業知識與技能感興趣、強烈的求知欲望、對掌握職業知識必要性的認識和對未來職業的理想是推動個體進行職業學習的內部動力。職業學習期望是個體對職業學習活動所能達到的目標的主觀評價。美國心理學家班杜拉認為，個體對自己達到目標能力的信仰（期望）將決定他會付出多少努力和他將持續多久。個體對未來職業的期望，希望通過職業的成功來獲得相應的社會地位、贏得人們的尊重，這不僅促使他把自己的學習活動指向當前學業上可能達到的成就，而且也能促使個體在此基礎上把自己的學習活動指向未來的職業目標與活動。
二、學習動機與教學模式分析
學習動機與學習活動本身直接相聯係，表現為對學習內容的直接興趣和愛好，以及對學習活動的直接結果的追求。教師生動形象的講解，新穎豐富的教學內容，靈活多樣的教學方法，以及獲得優良成績，受到某種獎勵等，都可以激發起學生直接的近景性學習動機。間接的遠景性動機與學習的社會意義或個人的前途有關，是社會要求或影響在學生學習上的反映，是由於學習的間接興趣或對學習活動的長遠目標的追求而引起的，它主要指向於較長遠的學習活動的結果和價值。依賴於對學習意義的認識、誌向水平和世界觀狀況，是一種比較深刻的學習動機，它能有效地影響學習的主動性和自覺性。其作用穩定而持久，不大受偶然因素或條件、情境變化的幹擾。
1.強化刺激教學模式
行為主義心理學派用刺激——反應模式來解釋人的行為。他們認為，動機是一種由外部刺激引起的對行為的衝動力量，並特別重視用強化來說明動機的引起與作用。巴甫洛夫的經典條件反射學說與斯金納的操作條件反射理論的實驗都證明了強化是形成和鞏固條件反射的重要條件。在他們看來，人的某種學習行為傾向完全取決於先前的這種學習行為與刺激因強化而建立的牢固聯係；強化是個體在學習過程中增強某種反應重複可能性的力量。