世界上沒有兩片完全相同的葉子，更沒有兩個完全相同的孩子。中國有一句俗話：“一母生九子，九子各不同。”這個“不同”，說的正是人與人之間的個性差異。兒童的發展是既有著年齡的階段性特點，又有著不同個體先發展或後發展的差異以及發展方向的不同。因此，要求孩子都以一個模式加以統一，這是不現實的，也是不科學的。
來自心理健康教育和心理谘詢方麵的資料顯示，孩子的各種心理問題、個性問題絕大多數是屬於家庭性的，或者與家庭教育方式有密切聯係。而優良的個性品質，如自主、創新、進取等無不與民主的教養方式和家長的個性息息相關，正所謂“以個性養成個性”，說明父母的教養方式、價值觀念、個性特征、人際關係、物質條件等等在個性化教育中有不可替代的重要性。據心理學家的觀察表明，一個人的個性至少有50%打上了深深的家庭烙印。
有的父母覺得孩子主動性不強，於是把自己的社會經驗強加給孩子，抑製了孩子原有的個性；有的父母覺得讓孩子按照自己為他所作的規劃發展才是最合理和最健康的；有的父母擔心複雜的社會因素會給孩子帶來不良的影響，於是采取強製式的教育方法，限製孩子的正常交往，限製孩子按自己的興趣參加正常的交際活動……
這樣的例子多不勝數。事實上，個性有好有壞，隻有正確對待和分析孩子的個性，總結出一套依照孩子個性而“量身打造”的個性化教育方式，才是解決問題的根本辦法。
什麼是個性化教育？簡單地說來，就是要根據孩子獨有的個性因材施教。
作為最了解孩子、與孩子接觸最多、以及孩子最親近和最信任的人，父母具備了實施個性化教育得天獨厚的條件。因此在家庭教育中，父母應該致力於在培養和引導孩子的個性方麵發揮積極的作用。
1.破壞與創造，隻是一線之隔
任嘉又開始進行他的“創作”了。不過他進行“創作”的地方通常不會在爸爸為他準備的畫紙上，他喜歡拿著小刀在任何一個可以留下痕跡的地方搞“創作”。家裏的寫字台、椅子、地板，甚至牆壁上，到處都是他的“作品”。
爸爸很生氣，甚至有一種奪下孩子手裏的小刀重重扔在地上的衝動，但是看得出來，他正在努力壓製自己的怒氣。他走過去，看著趴在地板上正用心“創作”的兒子刀下的一幅“藍天白雲”，驚奇地發現事實上如果不是刻在了不恰當的地方，兒子的作品其實還是有幾分觀賞性的。爸爸忽然有了一個想法：“兒子，我想帶你去一個地方。”
當任嘉出現在少年宮版畫教室門口的時候，他鬆開了一直牽著爸爸的手。看到教室裏的孩子們手拿刻刀專心創作的樣子，任嘉的眼睛裏綻放出新奇與渴望的光芒。
一切都被爸爸看在眼裏，他對兒子說：“想加入他們嗎？”
“嗯！”任嘉用力點頭。
爸爸笑了，因為他知道，最重要的，並不是兒子以後都不會在家裏“搞破壞”，而是真正地開始創作了。
案例分析：
這是一個聰明的父親。在關鍵時刻控製住自己的情緒非常重要。如果爸爸真的采用了“奪下刀重重扔在地上”的教導方式，隻不過能抑製孩子一時的不當行為，而不是解決問題的最好辦法。爸爸沒有發怒，而是讓自己靜下心來思考孩子的問題。他沒有帶著有色眼鏡去看待孩子的行為，而是試著從孩子的不當行為中尋找值得欣賞的地方，這是問題的突破口所在。孩子沒有足夠的能力識別和控製自己的行為，但爸爸的這種處理方式就很好地遵循了塑造孩子良好個性的一條重要的準則，就是不要扼殺孩子的創造力，促進孩子潛能的發揮。
2.“不合群”的孩子有天賦
茵茵的媽媽是第三次被幼兒園的老師找去談話了，原因是茵茵和別的孩子不太一樣，總愛在上課的時候“走神”，下課也不愛和小朋友們一起玩，喜歡自己躲在教室裏做別的事情。老師說這個孩子“太不合群”，擔心會影響她今後的發展，無法適應長大以後的團隊生活。