中國台灣地區的餘振民老師指出，在傳統心理治療過程中，常以口語敘說個人的生命故事，並以同理心與認知性的方法來處理問題，這樣的做法以情緒反應及深層同理等技術來接近對方的內心世界，但是有時候會比較理性，不容易觸動深藏的情感世界。
餘老師還認為，隱喻治療本身是一種較接近藝術與潛意識的語言形式，它既保有語言的親切性又具備藝術的感受性，通過引人入勝的童話語言或豐富多彩的感官語言，營造出隱藏催眠效果的心象體驗。通過將生命故事轉化至隱喻故事的過程，也產生了“外化”的效果，使原本與當事人膠著在一起感到無法改變的“問題”，被剝離成與自身無關的“故事”，接著再通過隱喻故事的引導鋪陳與轉化，發展出新的可能性，探索出新的生命出路。
從生活故事到隱喻故事，就是練習幫別人將其生命故事說成一個隱喻的故事：傾聽別人的生命故事，然後練習直觀地幫他說出一個隱喻故事。這是我們胖胖鼠故事花園作文坊的老師們經常做的一件事情。
比如，有位姐姐帶著新婚不久的弟弟遠離家鄉到另外的城市謀求發展，姐姐心裏牽掛著弟弟的成長，這個在爸媽溺愛下長大的弟弟生活自理能力差，膽小懦弱，是個依賴性很強的孩子。爸爸、媽媽的愛就如鐵布衫一樣保護著孩子，也束縛了孩子的成長。為了讓弟弟能得到新生活的錘煉，為了弟弟在擺脫父母的羽翼後能真正長大，姐姐可以說是煞費苦心。然而，弟弟似乎很不爭氣，做事經常出差錯，自然少不了追求完美的姐姐的責怪……姐姐的愛像帶刺的玫瑰一樣刺痛了弟弟。盡管為了監護弟弟的成長，姐姐甚至無暇顧及個人的感情歸屬，然而弟弟的不爭氣卻讓她撕心裂肺。
聽了上麵的故事，我曾寫下了一個隱喻故事《鐵布衫和黑玫瑰》，我剛把這個故事寫完，電腦就出了故障，於是故事也就隨之沒了蹤影。以後也曾想把這個故事重新寫出來，然而卻莫名其妙地懶得動筆了。於是，我把姐弟倆的生活故事講給學生聽，讓學生們把生活故事轉化為隱喻故事。
隱喻故事的輔導最好在一個團體裏麵進行，因為團體裏的成員會發展出各自不同的故事脈絡，這就為問題解決提供了多樣化的選擇方案。因此，在一個作文坊裏或在一個故事媽媽的成長小組裏開展隱喻故事輔導，效果會非常好，也會讓當事人感受到更多的支持力量，這就是團體動力。於是，針對上述姐弟倆的困惑，大家共同編織故事，就有了下麵的故事構思。
閆秋羽故事裏的小白貓脫下鐵布衫，與姐姐踏上異鄉尋夢的路程不久就走不動了，因為一向嬌生慣養的他，很不適應為自己獨立承擔責任。然而黑貓姐姐不但不理解他，還恨鐵不成鋼地罵他：“笨蛋！笨蛋！”姐姐的話就像玫瑰的刺一樣傷了小白貓的自尊，以至於後來他越發做不好事情了，他往往因為沒有自信而把事情搞砸。其實，小白貓並不是一無是處的，他在上小學時因捕鼠成績突出還得過獎呢！如果黑貓姐姐能把白貓弟弟培養成擁有向日葵那樣的好習慣，眼睛總是盯著閃光的地方，那麼小白貓就會越來越有成就感，越來越有自信了。
郭瀚清故事裏的黑貓姐姐，為了讓弟弟擺脫鐵布衫的束縛，就讓媽媽把弟弟送到捕鼠學校學本領。不過被爸媽過分保護的白貓弟弟獨立做事的能力較差，本來在同學麵前就抬不起頭來，還每天被黑貓姐姐那富有愛心的黑玫瑰上尖酸而刻薄的刺所傷。姐姐不厭其煩地說著：“你為什麼這麼笨？你為什麼總捉不到老鼠呢？”姐姐這樣嘮嘮叨叨讓弟弟更加自卑，於是白貓弟弟內在的那股成長動力說：“姐姐，我要的不是你的刺，而是你的香氣，要是你用刺天天刺我，我怎麼能長大呢？”後來黑貓姐姐變了，在她把香氣給予弟弟的同時，弟弟也感受到了鼓勵和認同，心裏當然高興了，做事也有了勁頭，每天都會取得點滴進步。