構思童話故事往往要先從意象解讀開始。意象與我們每個人都是息息相關的，我們喜怒哀樂的情緒都是受意象影響的。當你高興或生氣時，是不是腦子裏有讓你高興或生氣的影像和聲音存在？在夢中你可以真真切切地接觸到你內在豐富多彩的意象。讀詩或聽歌時讓你歡喜、讓你憂、讓你感動的也是意象。
老師在課堂上是這樣教孩子們接觸意象的，比如，在寫《唐老鴨生日奇遇記》時，老師讓學員這樣開頭：唐老鴨生日這天，他從儲蓄罐裏取出錢去買蛋糕，半路上不小心，錢被大風吹跑了，唐老鴨順著風去找……然後老師讓學員閉上眼睛把自己當做唐老鴨順風追錢，走著走著就來到海邊，看到有一條船，於是唐老鴨上船進入船艙……老師開始問學員：“在船艙裏看見什麼？那裏有人還是有動物？他們在幹什麼？”
這個過程就是老師引導學員進行意象對話，學員在用內感官接觸內在意象。接下來，老師可以用輔助式意象對話來分析意象和給意象賦予意義。
比如，有的學員說出現的意象是：“大狼狗在用尾巴掃地，米老鼠在擦地板，長頸鹿伸長脖子擦燈，花母雞正把地上的垃圾啄到撮子裏，企鵝在往餐桌上端食物，小象在擺放家具。”老師問這個學員：“小動物們見你來了有什麼表現？”學員說：“米老鼠問我怎麼來了，還說正要找我。我回答說是找錢找到了這裏。”
這時學員就是在用內視覺和內聽覺來與米老鼠這個意象對話。繼續讓這些意象相互對話，就可以找到表麵現象背後的意義，構思出有趣的童話。
這位學員寫小動物們為唐老鴨準備生日晚會想給唐老鴨一個驚喜，晚會過程中白雪公主意外出現，給故事增添了喜劇色彩。最後唐老鴨發出歎息：“雖然丟了錢，然而朋友們帶來的快樂，是花多少錢都買不來的呀！”
這就是學員在老師輔助下進行意象對話構思出的故事，如果學員訓練有素，也可以進行自助式意象對話，獨立完成作文構思。
寫童話故事之前是先要想的，可以想自然現象，想身邊的人和事，想生活中的困惑和解決辦法，然後賦予它隱喻的意義。總之，要先想出有意義的形象，也就是意象。
比如，在一次故事媽媽的作文課上，老師就帶大家思考了一些自然現象、生活現象和問題解決思路。老師先講了蝴蝶現象：一隻蝴蝶看到窗外的小黃花，就向那小黃花飛去，不料卻撞在玻璃上。它一次又一次飛向窗外的小黃花，可每次都撞在玻璃上。它不知道窗子旁邊就有一道敞開的門，多可憐的蝴蝶呀！
老師問同學們生活中有沒有這樣的蝴蝶現象。同學們有的點頭，有的若有所思，有的還舉起了手。舉手發言的同學說某某每次去遊戲廳都被家長一頓胖揍，可他還是去遊戲廳；某某同學每次上學遲到都被老師批評，感到很沒麵子，可他因為貪玩繼續遲到。老師對同學們的回答點點頭表示滿意，然後又講了一個站在十字路口的男孩：“巴裏正麵臨選擇，他很想和鄰居家小孩兒麥可騎摩托車兜風，可又擔心父母懲罰自己，因為麥可喜歡酗酒，酒後飆車容易出事故。”老師讓大家思考：巴裏將如何做出選擇？然後，老師出了兩個作文題《蝴蝶現象》和《一個站在十字路口的男孩》。
老師見同學們麵有難色，就講了一個把解決問題意象化的隱喻小故事：“森林裏有隻紅狐狸，他三番五次地欺騙其他小動物。小動物們遇到紅狐狸就會吃虧，就像蝴蝶撞在窗玻璃上一樣。小動物們畢竟比蝴蝶聰明，他們會怎樣解決這個問題呢？是逆來順受，還是給紅狐狸一個教訓？站在這樣問題解決的十字路口，會有怎樣的故事呢？”
說完，老師在白板上畫了一幅圖畫：山上站著小白兔，紅狐狸背著幹草在往山下走。老師問：“聰明的小白兔會怎樣懲罰紅狐狸呢？”程雨博同學說用火燒紅狐狸，因為紅狐狸背後有幹草。老師問：“那麼怎樣騙紅狐狸背上幹草呢？”別思宇同學說讓紅狐狸買幹草。老師問：“可紅狐狸為什麼買幹草呀？”耿濤同學說小白兔告訴紅狐狸山下有人出高價錢收購幹草。於是，老師又出了個作文題《小白兔和紅狐狸》。
意象就是故事裏的隱喻設定。紅狐狸隱喻工於心計的巧取豪奪者，若要這個家夥改變必要給他嚴厲的懲罰，而轉化因子就是“火”，“火”就是轉化性隱喻。紅狐狸背上的幹草是幫助性資源隱喻。同學們的討論說的是故事脈絡裏的因果關係，這些因果關係組成了情節發展的進程，而故事的結局是紅狐狸受到了應有的懲罰。
故事編織模型
矛盾衝突：紅狐狸花言巧語欺騙小動物。
故事結局：紅狐狸受到了應有的懲罰。
轉化因子：火。
因果脈絡：小白兔割幹草—紅狐狸得知山下有人收購幹草—狐狸買幹草下山—小白兔點燃狐狸背上的幹草。