喜歡拆東西，是許多孩子的共同特點。一個小男孩正在將一輛玩具汽車一點一點拆散。他先用手錐拆下一個軲轆，下一個卻拆不掉了。想了一會兒，他把拆下來的那個又安上了，兩個軲轆相互作用著使勁，很快兩個軲轆都被拆掉了。孩子的父親見狀大喜，兒子懂了工具的原理。一般情況下，好好的玩具全給拆了，孩子得到的很可能是一頓痛斥，但這孩子得到的卻是一通誇獎。孩子下意識的舉動被父親看到後，進一步向他講了杠杆的原理和工具的作用，這時孩子聽得別提多認真了。這位父親早就在教育孩子的過程中發現，當孩子幹自己感興趣的事情時，你對他講什麼他的吸收能力都特別強，因為那時他的心是向你敞開的。你再誇誇他，他的那份得意還可以將創造力繼續遷移，舉一反三。
“頡浩小時候破壞的東西可真不少。”這是頡浩奶奶給孫子的又一評價。但在和奶奶一起生活的時候，這個10歲剛剛出頭的小男孩，就承擔了家裏各種電器的安裝工作。
手是人體重要的感覺器官，讓孩子多動手是促進智力發展的重要途徑。通過手的活動，可以獲取更多的外部信息，這些信息能促使大腦積極活動，促進孩子的大腦發育，使孩子心靈手巧。孩子動手能力差，主要原因有三種：
第一，成人擔心孩子小不會做事，怕他出事，或怕孩子損壞東西，許多事不讓孩子自己動手去做，而由成人包辦，孩子失去了一次次動手的機會。
第二，家庭裝飾擺設成人化，沒有孩子動手的小天地。孩子進了家門，這不許動，那不許碰，玩具不能自由拿放，孩子可活動的空間太小。
第三，孩子動手材料少。爸爸媽媽花錢買的玩具，外表雖美觀，但大多數是機械或電動的，不能拆拚，孩子缺乏動手的材料。
不少小學生，由於在生活上由父母“包打天下”，6歲的孩子鞋帶散了不會係，急得直哭；9歲的孩子不會穿衣服，鬧出將內衣當外衣的笑話；10歲孩子要媽媽喂飯。在這種“溫室效應”下，孩子因嬌寵而任性、脆弱，追求享受，缺乏獨立性和克服困難的勇氣與能力。這樣的孩子是很難成才的。
孩子很小就有“自己動手”的願望，從蹣跚學步開始，盡管跌跌撞撞，也不肯讓大人牽拽。到兩歲時，孩子就常執拗地說“我自己做”，不願別人幹預。通過動手動腦進行探究便成為孩子的一大心理需求。家長隻要注意觀察就能發現，孩子經常是不知疲倦地在動手操作和探索。
孩子經常動手動腦，做力所能及的事，獨立從事一些活動，這能促進他們身體、智力、能力，以及性格、情緒等方麵的發展。如果家長過分“關心”和“保護”，一切包辦代替，孩子就會由於缺少鍛煉機會而影響他們各方麵的發展，造成能力低下，性格怯懦等，智力發展也會受到阻礙。
家長如何培養孩子的動手能力呢？我給家長朋友提出三條建議：
（1）大膽放手鍛煉。培養孩子的動手能力，家長的教育態度很重要。家長不要對孩子百般嗬護、束縛太多，而要放手讓孩子主動活動、鍛煉成長。孩子在動手製作東西或玩操作性遊戲時，往往會把家裏弄得很亂，所以家長就容易限製孩子開展這類活動，這不利於培養孩子的動手能力。
正確的做法是不要去限製孩子，但是可以給他們提要求。如孩子玩剪紙時，要求他們玩完以後，把紙屑清掃幹淨；玩拚插玩具時，要求他們玩完將玩具材料裝好，放回原處碼放整齊。這樣，不僅滿足了孩子動手的需要，還能培養孩子的良好習慣。
孩子自己動手幹活時，有時會“闖禍”——毀壞東西，所以家長往往采取高壓控製的做法，不讓孩子隨便動手。當然，孩子缺乏經驗，確實容易闖禍。但如果對他們采取高壓控製，這也不準動，那也不準動，肯定不利於孩子的發展。孩子動手幹活不慎損壞了東西，但換回來的卻是更加寶貴的東西——獨立生活能力的增強。當然，凡孩子能接觸到的地方，要排除隱患，如電插座要安在孩子夠（找）不到的地方，能造成人身傷害的器具和貴重易損的物品要收藏起來等，讓孩子在安全的環境中自主地動手探索。
（2）為孩子創造條件。孩子在一定的環境中成長，要培養孩子的動手能力，就要為孩子創設能促使他們動手的環境和條件。比如，讓孩子穿帶紐扣的衣服有助於培養孩子的動手操作能力，家長給孩子買了衣服後首先要檢查衣服扣子和扣眼的大小是否匹配。如果不合適就應更換、加工，否則扣起來難度太大，孩子就不願動手去扣了。為了培養孩子扣紐扣的動手能力，家長還可以專為孩子製作一個扣扣子的操作板，供他們動手玩操作性遊戲。
讓孩子參加一些力所能及的家務勞動，對培養孩子的動手能力也很有好處。如幫媽媽剝豆、疊小件衣服、整理書報等。
（3）積極支持鼓勵。家長要支持孩子做力所能及的事，鼓勵他們做有一定難度的事。孩子常常要幹那些他們不會幹或幹不了的事，比如看媽媽拖地板，他也要拖。其實，這也是孩子的一種心理特點。因為，不會幹和幹不了的事對他們說來，是很新奇並有較大吸引力的。遇到孩子執意要幹他幹不了的事時，家長不要一味訓斥，而應幫助孩子，和他們一道去做，或家長做時讓孩子來“幫忙”，幹完事後最好稱讚孩子“真能幹”。