要向兒童指出思考的方法愛因斯坦說：“在科學研究中，發現問題要比解決問題難得多，意義也大。解決問題隻是實驗手段的問題，提出問題則需要改變思維方法，有創造能力才行。”愛因斯坦的話，應用到兒童的學習中，可以理解為，兒童悟出解題的思路，比以後具體的解題過程更重要。因為要發現一道題的關鍵，不但要求兒童要記得定義、公式原理，還要求會運用。
培養兒童解決問題的綜合能力
解決問題的過程在人的一生中不知要應用多少次，但一般人要到14歲以後，才能較正確地完成具體的思維過程，而超常智力的兒童一般在6～7歲就能較好地完成了。因此，培養兒童的超常智力的一個中心任務就是要培養兒童盡早掌握上述解決問題的過程，兒童掌握得越早，掌握得越好，對他們的智力的發展也越有利。
發現問題能力的培養發現問題是解決問題的第一步。兒童好奇心強，對事物有廣泛的興趣。他們常會提出各種各樣的問題，這可以看作是兒童發現問題的一個方麵。但這樣發現的問題常帶有隨意性或是興趣使然，因而常常是一些不合邏輯式的，或超出兒童理解能力範疇的問題。家長要根據兒童的提問內容和方式加以引導，把他們發現問題的方向引導到與目前學習有關的方向，讓他們發現問題的範圍有一定的目的性。這樣對他們有效控製自己的能力的發展很有益處，使他們的問題在廣博之中有所專注。
指導兒童發現問題一般有兩種方法：
直接提出問題如家長把兒童的小汽車拆開，對他說：“你的汽車拆散了，你能把它裝好嗎？”家長為兒童提出了問題。兒童感受到了這個問題，他也會自己提醒自己：“要解決一下安裝汽車的問題了。”看上去這個問題似乎是家長提出的而不是兒童提出的，但實際上家長為兒童指出了發現問題的方向，即應該從什麼角度去發現問題，去發現什麼樣的問題。在家長不斷地提示下，兒童就會逐漸明白應該怎樣在生活、學習中去發現問題，而不至於經常提出一些令人啼笑皆非的問題。
把問題擺在兒童麵前讓他自己發現同是上例，家長把小汽車拆散，放在兒童能夠發現的地方，兒童看見了一般會有這樣的感覺：“汽車壞了應該修好。”他們要麼自己動手修，要麼讓家長修。如果他們自己動手去修，則說明該兒童不但發現問題能力很好，而且自我解決問題的能力很強。當然，也可能兒童發現汽車壞了，但卻不想解決，可能會說：“爸爸，汽車壞了，幫我修好吧。”這時家長可以指導兒童讓他們自己學著修理汽車。這種方法常被稱為“設題並指導兒童自我解決”。
明確問題本質的培養明確問題階段是指真正理解問題的所在，知道自己發現了什麼問題，要解決什麼問題，並初步確定解決問題的方向。這個過程包括以下幾方麵的思維活動：
問題出在哪裏？
要解決哪些問題？
沒出問題時是什麼樣的狀況？
以前解決過類似的問題嗎？
需要利用什麼手段和工具嗎？
靠自己的能力能完成嗎？
第一步應如何著手呢？
一般經過以上的思維活動，兒童對解決問題就有了大致的方向，明確問題的階段便完成了。培養兒童明確問題性質的方法是家長應從各方麵為兒童提示，引導他們逐步學會應怎樣明確問題的實質。仍用上例，麵對拆散的小汽車，家長可以這樣提示兒童：你想一想汽車原來是什麼樣的？車輪、各個零件都在什麼地方？你想一下上次爸爸是怎樣修的？先試著修理一下，把這些零件一個個裝到你認為該裝的地方，看看行不行，如果不行再重新裝。
在家長的指導下，兒童大致上能明白問題之所在和嚐試解決問題的方向。下麵就該是他提出安裝的各種假設，嚐試著解決問題了。
培養兒童明確問題實質是十分重要的。由於兒童知識水平有限，對一些問題常不能確切地了解，因而常會出現連自己都不清楚自己問了什麼問題，自己想問什麼問題的現象。
提出假設能力的培養提出假設是在明確問題的基礎上，提出可能的解決問題的方案。這種方案的提出不是毫無根據的亂想，而是有一定理論或實踐依據。培養兒童提出解決問題的假設是一件十分困難的事情，因為兒童知識水平有限，經驗不足，抽象邏輯思維能力尚不發達，在這樣心理水平基礎上發展屬於高級智力活動的假設思維活動是不容易的。但並非說這樣做是不可行的。
事實證明，隻要培養的方法正確，兒童是能夠正確提出解決問題的假設的。但問題不要提得太難。隻要兒童有了這方麵的經驗，將來提出成功的科學假設就會得心應手。
培養兒童提出解決問題的假設的能力，可以從以下幾方麵入手：
家長首先應針對問題提示兒童：“你認為應怎樣解決這個問題呢？”
為兒童提出一些可供選擇的假設方向。如可以說：“從某某角度去想會怎麼樣呢？”