⊙空間和時間是物質存在的一種基本屬性，我們生活在一個真實的三維空間之中，都應有在這個真實的空間中運動、尋找物體和自身定位的能力。有意識地培育孩子的視覺天分，提高孩子對顏色的敏銳度，從而增強繪畫和建築的想象能力。
空間能力
空間能力評價
空間和時間一樣是物質存在的一種基本屬性，我們都生活在一個真實的三維空間之中，我們都有在這個真實的空間中運動、尋找物體和給自身定位的能力，但什麼是空間能力，誰能夠確切回答出來？
人類的空間能力是心理學家和其他產學家們感興趣的研究課題。我們可以了解一些有關空間能力研究的曆史進程，也可以了解有關空間能力測驗的技術和方法。
（1）空間能力與語詞能力不同，在智力研究中較晚才被注意到。對空間因素的研究受到因素分析法固有局限的束縛，或許更重要的是受到強烈偏愛語詞能力思想的束縛。
（2）刺激維度問題在空間能力的研究中有著持續的興趣，而隨著越來越多的人從事關於在大範圍或環境空間中個體差異的研究，刺激維度問題再次成為重要的問題，但尚未解決。
（3）盡管某些類型的表象一直被認為和空間能力具有密切的了係，但確切的關係目前尚未確立。隨著對空間能力的心理表象不同種類的研究，將會有趣地發現各自具有怎樣的特征及它們之間具有怎樣的聯係。
（4）盡管我們還很難給出一個為人們所共同接受的關於空間能力的定義，但目前確實存在著大量負載這個或那個空間因素的各種“空間感”的紙筆測驗。
（5）在談論空間因素時，有趣的一點是，經過整個50年代，不同的分析家借用了不同的詞卻以相似的方式來描述大致相似的因素。
因此，如果把對空間能力的描述綜合起來解釋為“視覺形式的知覺與保持”及“視覺性狀的心理操作和重構”。這一特征可以說和早期發現的大量對空間能力的描述是不一致的。但這一特征不僅包括了關於圖象和操作表象的特征，而且還包括了關於因素的描述。總之，盡管確定空間能力的特征可能是過渡性的，但可以為在分類的格局中組織大量的空間測驗提供有用的根據。
空間能力的發展
自皮亞傑的《兒童空間概念》（Piage’t＆Inheder，1956）一書出版以來，兒童空間能力的發展一直是發展心理學，特別是兒童心理學研究領域的熱門話題。
在研究兒童的空間能力時，皮亞傑提出了兒童空間概念發展的一般進程或規律。
兒童在發展空間概念時，最先發展的是拓撲幾何概念，接著是歐幾裏德幾何（即歐氏幾何）概念，然後是投影幾何（或射影幾何）概念，最後到結構度量幾何（或解析幾何）概念。年齡很小的嬰兒實際上並沒有什麼空間概念，他們對自己生活其中的空間或外部世界的印象毫無組織，隻能算是一片混沌。等孩子長到3、4歲時，開始發展拓撲幾何的概念，也就是說，對於這個時期的兒童來講，他們隻能領會一些拓撲學上關於空間的性質，如鄰近和分離、封閉和開放等。正因為他們隻能領會這樣的空間性質，因此在此年齡段的兒童看來，正方形、三角形和圓形根本沒有什麼區別。所以，當你要求一個3、4歲的孩子臨摹一個正方形、一個三角形或是一個圓形時，他都會畫出一個近似於它們三者卻並非完全是它們之一的圖形。上麵三個圖形是假設要求兒童模仿的圖形，下麵對應的三個是兒童實際畫出的圖形。顯然，按照歐氏幾何的概念，下麵三個圖形與它們對應的上麵三個圖形是不一樣的，一旦按照拓撲幾何的概念。不僅下麵的圖形與它們上麵各自對應的圖形是一樣的，而且所有這些圖形都是一樣的。依據此事實可以確定，此階段的兒童隻具有拓撲空間的概念。
皮亞傑根據自己的研究和推理，給兒童空間發展描繪了這樣一幅圖景：處於感覺、運動階段的兒童的空間概念具有拓撲幾何的性質，隨後，在前運演和具體運演階段，兒童開始形成歐氏幾何概念和射影幾何概念，大約在9、10歲以後開始理解水平關係、垂直關係，並逐步向解析幾何概念過渡，開始理解二維、三維空間的定位和測量等概念。
皮亞傑等人的研究引起了世界範圍的響應。接著直到80年代後期，人們對皮亞傑等人的實驗進行了數以千計的重複測試和驗證實驗，結果出現了一些明顯不同的觀點。首先，人們對皮亞傑所謂的兒童先發展拓撲空間概念的論點提出異議。反對者認為，兒童之所以不能很好地臨摹要求的圖形，並不是因為他們缺乏關於這些圖形的概念，而是因為他們的運動機能沒有發展到足以使他們很好地臨摹的程度。實際上他們完全可以辨別不同歐氏幾何圖形（如正方形和圓形），隻是在繪畫過程中不能很好地控製手的運動而總是把圓形畫成了類似於方形的圖形。
兒童對空間關係的認知發展大概經曆這樣一些階段：