小強最喜歡去動物園了。當聽說星期天帶他去動物園，就高興得跳起來，平時的那點磨蹭勁全沒了。
去動物園的路上就開始念叨什麼大熊貓、小熊貓，海豹、海獅，孔雀、山雞等等。
但是，今天來到動物園，媽媽買好票後並沒有馬上帶小強進去，而是先買了一張動物園導遊圖，並帶他來到大門口的動物園導遊圖前。
“媽媽，為什麼還不進去呀？咱們快進去吧。”小強著急催媽媽進動物園。
“別著急，咱們先來看看動物們都在什麼地方，咱們這樣可以更快地找到它們。”
小強的媽媽今天來動物園是有特殊目的的。她此次到動物園不隻是為了讓孩子認識動物或是為了獎勵孩子，而是想利用此次機會培養和訓練孩子的空間表征能力。因為小強已經對地鐵示意圖表現出了濃厚的興趣，現在是教他認識“地圖”的時候了。
“地圖”是人們用各種符號表示客觀世界或現實空間的重要方式。通過“地圖”人們可以將巨大的現實空間高度抽象、高度濃縮，並在較小的二維平麵上加以表示。正因為“地圖”是表示物質空間的重要方式或手段，所以，認識“地圖”的能力（簡稱識圖能力）是空間表征能力的重要方麵。
小強的媽媽曾有意識地給孩子講過地鐵示意圖，而且小強對此也表現出濃厚的興趣，然而，地鐵示意圖雖然簡單，但它代表的空間範圍太大，兒童不易把握它，對示意圖和圖標所代表的真實空間的對應關係不易建立很好的認識。這正是小強的媽媽要有意識地先把小強帶到動物園的“地圖”前的緣故。
媽媽讓小強看著導遊圖，說：“你看，這個圖就是動物園的‘地圖’，上麵畫了各種動物，對嗎？”
“嗯！”
“告訴媽媽，大熊貓在什麼地方？”
“大熊貓在這裏。”小強指著圖上的大熊貓說。
三四歲的孩子的認知活動常常受自身興趣、動機和情緒的左右。隻有引起孩子的注意、調動興趣才能使教育收到正麵的效果。看著“地圖”讓孩子指出各種動物及其在地圖上的位置，既可以引起孩子的興趣又可以讓孩子認識“地圖”上各種圖例的相對位置與真實空間中各種客體（這裏是動物）相對位置的對應關係。也許正是出於這樣的思考，小強的媽媽才有意識地用提問的方式引導小強。
“那麼，猴子在什麼地方呢？”
“猴子在這裏。”
“是在大熊貓的左邊還是右邊？”
“左邊。”
“到底是左邊還是右邊？哪個是左手？”
“喔，右邊。”
“獅子在哪裏？”
“在這裏。”
“在大熊貓的上麵還是下麵？”
“上麵。”
“這圖上除了各種動物以外，還有‘路’。你看，這白色的、彎彎曲曲的就代表道路。
這是大門，咱們現在就在這裏。”媽媽指著圖對小強說：“現在要去看大熊貓，該怎麼走呢？”
“沿著這條路走下去，再走過去就可以到了。”小強指著地圖比劃著回答。
“那好吧，咱們去找找大熊貓到底在哪裏。”
於是，媽媽帶著小強進了動物園，一邊提醒他想著圖上畫的路線，一邊帶著他去找大熊貓。很快找到了。
“太棒了，小強現在自己就能找到大熊貓啦！”媽媽顯得激動地誇獎著，小強也感到特別自豪。
出了熊貓館，媽媽問小強：“現在想去看什麼動物？”
“孔雀。我想看孔雀開屏。”
“要看孔雀，該怎麼走呢？”