做每一科目的作業之前，盡量不要看書和例題，把當天所講的各種定義、概念、原理等努力回憶一下，這是第一步。然後想一下，今天的作業題和課上所講內容的聯係，為什麼這樣出題，它需要哪些今天和以往講過的知識。心中有了底，然後再開始做。可以先找自己感到當天在課堂上收獲最大的內容做。因為這可以使自己在比較順利地解決了問題的同時，對寫作業發生興趣，從而對解決下一步作業中的難題產生信心。前麵曾談到，做作業是運用知識解決問題的實踐，所以，在這一過程中，應該盡量少看書，少問別人，遇到問題多思考。運用腦子裏曾經學過的知識，加上自己的思考，得出的答案會在頭腦中留下深刻印象。當然，不同的科目應該采用不同的方法。數學題常常是一道題有幾種解法，可以多想出幾個解法並把它們記下來；語文題不能象數學題一樣找例題來提示自己，但它可以通過形象化的思考給自己找到解答問題的途徑。實在不能靠自己的思考解答的問題，可以先翻開筆記看一下，筆記中常有老師的課堂提示，還有自己在課堂上受到啟發而記下的一些感想，這些都是對自己的提示。有時，一道題想出了幾個答案，自己的把握不大，可以用討論的方式向別人請教，或者先放一放，常常是把其它的難題解決完之後，思路也開了，並且由於解決了其它問題，這個問題也不難解決了。
還有一種方法可以激發自己做作業的積極性，那就是競賽。和大家一起做作業。幾個人同時解決一個問題，不僅在事後可以相互交流，還可以促進大家更快更好地完成任務。做作業是一個提高自己的過程，也是了解自己的過程。所以，在做作業時遇到的每一個問題都不要輕易放過。問題並不僅指疑難題，還指自己以前作業中的錯誤。改錯是總結經驗，認識自己的弱點，尋找自己的不足的好機會，這個機會一定不能放過。
語文學習能力
語文是一門最基本的、最重要的基礎課，從小學到中學的十二年中，語文課所用的教學時間大約占全部教學時間的三分之一左右，居各門功課之首。這是因為，“語文是學生學習各門功課必須首先掌握的最基本的工具”。如同毛澤東同誌所說，“學了看書作文，那他們出校後的發展就有了一種常常用得著的工具了”。
著名語言學家呂叔湘指出：“語文這一名詞，原意是語言文字。”葉聖陶先生在回憶建國初期確定語文這一學科名稱的用意時說：“彼時同人之意，以為口頭為語，書麵為文，文本於語，不可偏廢，故合言之。”由此可見，語文課就是語言文字課，或者叫做聽、說、讀、寫訓練課。它的任務是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生“能夠正確地理解和運用祖國的語言文字，具有現代語文的閱讀能力和寫作能力，具有初步閱讀文言文的能力”。
為了完成這個任務，就需要掌握語言文字方麵的基礎知識、基礎理論和基本技能：基礎知識就是字（認字、寫字、用字）、詞（解詞、辨詞、組詞、用詞）、句（組詞成句、句式句型）、篇（篇章結構）；基礎理論就是語（語法知識）、修（修辭知識）、邏（邏輯知識）、文（文學常識）；基本技能就是聽、說（口頭語言的理解與運用）、讀、寫（書麵語言的理解與運用）。
學習語文常用以下幾種方法：
記誦法對於課本上的範文和課外讀到的名篇佳作，要反複誦讀，直到能夠熟記或背誦其中的名言佳句、精妙詞語、華彩段落。朱熹說：“凡讀書，……不可牽強暗記，隻要多誦遍數，自然上口，經久不忘。古人雲：書讀百遍，其義自見。”謂讀得熟則不解說自曉其義也。隻有熟讀許多名篇佳作，才能逐漸領悟名家在遣詞造句、狀物寫景、明誌抒情、布局謀篇等方麵的佳妙之處，逐步掌握語言運用的規律；同時，隻有熟記大量詞語、句式，運用起來才能左右逢源、揮灑自如。
泛讀法呂叔湘先生說：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益於課外看書。”事實也的確如此，因為要想學好語文，有效地提高讀寫能力，光靠課本上的幾十篇、幾百篇文章是遠遠不夠的，必須在課外大量閱讀名家名作。魯迅說：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部都說明著‘應該怎樣寫’。”隻有“讀書破萬卷”，才會“下筆如有神”。北京景山學校曾規定，從小學三年級到初中階段，要學習朱自清、趙樹理、巴金、老舍的大量作品，五六年級集中一段時間學魯迅作品；在低年級學習短小的古文、古詩，到初中《古文觀止》幾乎整本地學，這種做法是很有道理的。
練習法捷克著名教育家誇美紐斯曾經指出：“一切語文從實踐去學習比用規則學習來得容易。”語言文字是一種表情達意、交流思想的工具，而任何工具的掌握主要都得靠練，如同葉聖陶先生所說：“工具拿在手裏，必須不斷用心地使用才能練成熟練技能的。語文教材無非是個例子，憑這個例子要能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。”
因此，要學好語文，必須多聽、多說、多讀、多寫。就寫作練習來說，要養成記日記的習慣，並經常寫一些讀書筆記、觀察筆記，主動地練習寫一些散文、短詩、評論。郭沫若曾指出：“開始不一定圖巧、圖妙，應該力求其正確。把自己所見到、所聽到、所想到的東西，正確地寫下來，這是很必要的事。寫得多了，寫得久了，自然也就會巧起來、妙起來。”