當今社會，科學技術突飛猛進，對21世紀一代新人的素質提出了更高的要求。教育的長遠之本在於提高孩子的能力和素質，我們不能目光短淺地隻盯孩子的學習成績，以分數來決定孩子的一切，而忽視孩子的學習能力的培養。因此，讓孩子的基本素質和能力得到充分的發展是我們家長應持的教育觀念，否則青少年走上不歸路的悲劇還會出現。
學習的終極目標是什麼
學習的最終目標是什麼，這可能是大部分天天背著書包上學，天天在寒窗苦讀的學子沒有想過的問題，也是大部分家長沒有認真想過的問題。
有人作了一個調查，向學校裏的孩子問：學習是為了什麼？學生的回答當然是五花八門，但有人一片茫然，許多小學生的答案是，家長要我來的。中學生的答案是考上大學。但追問如果考不上大學怎麼辦時，中學生也是悵然若失。對學習的終極目標是什麼這個問題，孩子們更是瞠目結舌，不知其所以然。
學習的最終目標就是考大學嗎？考上大學又能怎樣呢？
大家熟悉的馬加爵事件——一個大學生用鐵錘砸死了4名同學，起因竟隻是一次打牌時的爭吵。這更是家庭的不幸——4名即將大學畢業的學子生命殞落了，他們的家庭承受著失子之痛，而凶手的家庭也陷入悲慟之中。
在馬加爵案發生後，心理學家不僅分析馬加爵個人，也分析他的家庭。他生活在一個什麼樣的家庭中？他自小所受的家庭教育，對他走向生命的盡頭之前所作所為是否有必然影響？
答案是肯定的。馬加爵生長在一個農民家庭，由於父母隻會督促他學習，他從小就性格內向，不太與人打交道，幾乎沒有什麼朋友。在馬父的記憶中，他找不到哪一次同兒子開心地玩耍過，也沒有哪一次同兒子進行過長時間的交流。父親隻是希望兒子讀好書，擺脫臉朝黃土背朝天的命運。
上大學後，馬加爵內向的性格也沒有改變，貧困的出身，使他的自卑感更加強烈，“心裏很沉重，讀書讀到何年才是頭”。從以上情況可以看出，馬加爵的父母雖然對馬加爵期望很高，隻知供他上學。這樣一個沉悶而缺少快樂的家庭氛圍，對馬加爵這個敏感而不失聰明的孩子來說是可怕的，以至於他因長期積鬱得不到舒緩而形成了嚴重扭曲的人格，終因一件小事而失去了理智。
從這個活生生的事例，我們可以看出，中國大部分孩子，甚至大部分家長，他們都不明白學習最終是為了什麼。他們都不知道如何規劃自己的人生。家長把考上大學作為目標，以至於孩子把學習的最終目標就盯在了考學上麵，他們都忘了學習的最終目標，就是要打造一個“完整”的人，以便日後他能獨立自主，對社會、國家、人民有所貢獻。
在我們現實生活當中，家長們為了讓孩子掌握更多的知識，不惜一切代價讓孩子參加各種學習班。密密麻麻的學習項目讓孩子喘不過氣，也讓父母疲於接送。在實際生活中，許多家長也都明白，學業成績並不是鑒定孩子的能耐的唯一標準，可惜在現實的壓力之下，在無數清華學子、北大學子成功經曆，在哈佛、劍橋光環的籠罩下，家長們失去了方向，把追求分數的枷鎖，大學的光環強加在孩子身上。
一個人，一個家庭，如果不明白學習的最終目標是什麼，必然就沒有人生目標，更談不上如何規劃自己的人生。父母如果隻是把讀書、考上大學作為孩子的學習最終目標，那麼培養出來的孩子必然是一個不健全的人。
一位教育家回憶父母對他的培養經曆時，經常反複提起一件事：“我記得有一年初中考試，一個一向排名第二的孩子排在了第三，我一向是第三，但這次是第二，我興奮地回家宣揚，結果我父親的一句話讓我至今記憶猶新：盼別人倒黴比盼自己發財還高興呢？從那時開始，我明白這樣的想法是不對的。”很多的小事，能反映出一個人的人性是否健康。正確的人格比簡單的分數更為重要。對於一個人的成長，如果隻關心他的分數、他的成績，就隻會讓孩子覺得學習的唯一目標就是分數、就是名次、就是好的大學。當學生和家長都把學習的最終目標盯在了分數、名次、大學時，馬加爵現象就產生了，而且這種現象會繼續下去。一個隻有好的成績，卻沒有好的心態的人，如何能正確對待自己，就更談不上正確對待他人。